張蒙蒙

摘要：SPOC教學(xué)模式作為后MOOC時(shí)代的衍生物，是一種深度整合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的混合型教學(xué)模式。由后MOOC時(shí)代的SPOC平臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)相融合所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化課堂優(yōu)勢(shì)為一身，無疑為解決大學(xué)教學(xué)面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。從解讀SPOC教學(xué)模式的發(fā)展，開發(fā)SPOC課程資源，以及構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺(tái)，探究如何將這種混合式教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)改革，從而發(fā)揮其全程指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效提升大學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：SPOC 課程資源 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0051-02

對(duì)于不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在數(shù)字化媒體時(shí)代背景的沖擊下具有一定的局限性，這就使得教學(xué)改革顯得尤為必要。雖然MOOC教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的靜態(tài)式、教條式的短板，但是其在實(shí)踐教學(xué)中的缺陷和不足逐漸顯現(xiàn)出來。SPOC教學(xué)模式的提出正是基于后MOOC時(shí)代的發(fā)展，受到了越來越多高等教育工作者的重視。

一、解讀SPOC教學(xué)模式

隨著MOOC時(shí)代的發(fā)展，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多· ?？私淌谔岢隽薙mall Private Online Course的概念，簡(jiǎn)稱SPOC，即主要以本校學(xué)生為對(duì)象演變而來的小規(guī)模私有在線課程。?？私淌谡J(rèn)為SPOC教學(xué)模式在教學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅可以強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，也可以通過開發(fā)相應(yīng)的課程資源和平臺(tái)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。SPOC教學(xué)模式之所以如此受到專家學(xué)者的青睞，源于這種小型在線課程在一定程度上擺脫了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的復(fù)制，以更加靈活有效的方式呈現(xiàn)在師生面前。作為后MOOC時(shí)代的衍生物，SPOC將多媒體授課與傳統(tǒng)教學(xué)資源相融合，克服了MOOC無法與現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)層次、課程難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的問題，在提高課堂教學(xué)的有效性和完整性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從理論上來看，SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建不僅跟人文主義、建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的淵源，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效果也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也是創(chuàng)建SPOC教學(xué)平臺(tái)的重要依據(jù)。在MOOC所擁有的虛擬仿真教室、云學(xué)習(xí)平臺(tái)、媒體社交功能和數(shù)據(jù)分析等功能的基礎(chǔ)上，SPOC的資源建設(shè)途徑可以融合自創(chuàng)、引進(jìn)或者改進(jìn)等更加靈活多變的方式，通過添加限制性的課程，為小規(guī)模的群體提供有針對(duì)性的服務(wù)。SPOC在充分合理利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也在很大程度上優(yōu)化了課程資源，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源搭建了良好的平臺(tái)。

目前，SPOC在線教學(xué)模式越來越受到高等教育工作者的青睞，他們大多從教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行研究，主要關(guān)注的是操作性比較強(qiáng)的理科類課程和具有應(yīng)用型產(chǎn)出的文科類課程。相對(duì)而言，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到語言類課程中的研究略微遜色。

二、構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺(tái)

SPOC教學(xué)平臺(tái)主要是以各個(gè)學(xué)校所擁有的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，其中“課程資源”“學(xué)習(xí)討論區(qū)”“練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”為其主要組成成分。構(gòu)建SPOC教學(xué)模式平臺(tái)需要遵循“情境性”“整體性”“自主性”的原則，教師通過創(chuàng)建線上和線下的學(xué)習(xí)情境，將虛擬平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)的課堂有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)多方面的協(xié)同合作，共同創(chuàng)設(shè)生成式的學(xué)習(xí)資源，從而幫助同學(xué)們自主有效地完成知識(shí)構(gòu)建。而SPOC教學(xué)模式中的“微課”資源可以由任課教師親自設(shè)計(jì)并錄制完成，不僅可以提高教師的教學(xué)熱情，更能提升授課水平。這種交流探究的自主性學(xué)習(xí)方式對(duì)于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式大有裨益。

其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，其過程主要包含了準(zhǔn)備、實(shí)施、測(cè)評(píng)及整改環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是為了達(dá)到全方面的優(yōu)化。后MOOC時(shí)代的SPOC混合教學(xué)模式將虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境、媒體資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特定班級(jí)規(guī)模等多種要素與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合起來，各環(huán)節(jié)之間相互協(xié)同作用，密切配合，在不斷修訂完善的基礎(chǔ)上，達(dá)到優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程的目的。

SPOC教學(xué)平臺(tái)在使用環(huán)節(jié)及其教學(xué)功能方面的運(yùn)用還有賴于MOOC所提供的技術(shù)支持。搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)不僅可以突出SPOC混合教學(xué)模式現(xiàn)代的數(shù)字信息化教學(xué)模式，更可以系統(tǒng)地豐富課程資源，使教學(xué)方式多元化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。在此過程中，可以通過運(yùn)用現(xiàn)在最受歡迎的“面向?qū)ο竽K化設(shè)計(jì)”途徑完成學(xué)習(xí)管理、資源共享、課程資源上傳等主要模塊的設(shè)計(jì)。從微觀功能方面來看，一方面，任課教師可以通過這種虛擬的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的選課情況、多樣化的學(xué)習(xí)方式和課程資源實(shí)現(xiàn)全方位的管理，這也恰恰體現(xiàn)了SPOC教學(xué)模式的小規(guī)模在線限制性特點(diǎn)。教師從平臺(tái)終端可以細(xì)致地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查詢相關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整授課方式，從而達(dá)到有效的個(gè)性化教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)向課程教師及時(shí)反饋問題，解決疑惑。雙方的實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅有利于教學(xué)方式的改進(jìn)，也可以幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率。目前SPOC教學(xué)平臺(tái)的搭建主要采取諸如“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心相結(jié)合的方式，這也在很大程度上給大學(xué)課程教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。

三、開發(fā)SPOC課程資源

“課程資源”是SPOC教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分，它主要以學(xué)生所使用的教材為來源，細(xì)化每個(gè)章節(jié)的模塊。該環(huán)節(jié)主要以教師錄制的“微課”視頻形式，以及制作的word文檔、PPT課件等形式呈現(xiàn)在SPOC平臺(tái)上。學(xué)生在平臺(tái)上可以自主選擇課件資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。“練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”模塊除了提供針對(duì)性的分塊練習(xí)和測(cè)驗(yàn)外，還設(shè)置了整體性的單元主題測(cè)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)討論區(qū)”為學(xué)生和教師的及時(shí)互動(dòng)提供交流平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)終端提出自己的問題或者回答別人的問題，共同探討，借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，分享彼此的心得體會(huì)，各個(gè)課程教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)都可以在此區(qū)域在線為學(xué)生解疑答惑，更好地為學(xué)生服務(wù)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，SPOC教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源主要源自各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合紙質(zhì)教材，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課環(huán)節(jié)，這種優(yōu)質(zhì)的在線資源科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并有效整合傳統(tǒng)資源和數(shù)字化媒體資源。此外，SPOC教學(xué)平臺(tái)賦予教師和學(xué)生不同的權(quán)限，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并附有監(jiān)督評(píng)價(jià)的功能，充分分析學(xué)生每個(gè)問題點(diǎn)并加以分析統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式將線上虛擬教學(xué)和線下實(shí)體教學(xué)進(jìn)行有效的融合，將傳統(tǒng)意義上的教師一言堂的課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向。這種混合教學(xué)模式通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)自主性轉(zhuǎn)移，給學(xué)生提供更加自由平等的平臺(tái)，不僅激發(fā)教師改革新時(shí)代下的教學(xué)模式，同時(shí)有利學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。雖然SPOC混合教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得一定的成績(jī)，但仍然存在不可忽略的問題，如教學(xué)資源的建立，教學(xué)管理的實(shí)施與教學(xué)管理方案的制訂等。對(duì)于這種混合型的教學(xué)方式，還需要不斷地深入研究與改良。

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責(zé)任編輯：趙慧敏