摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵詞。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，著眼影響學(xué)生未來發(fā)展的必備素養(yǎng)與關(guān)鍵品質(zhì)，讓學(xué)生在更加自主、開放的氛圍中實(shí)現(xiàn)對物理學(xué)科的思考與探究。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中物理 ?教學(xué)實(shí)踐 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0096-01

社會變革對現(xiàn)代教育提出了新的要求，為回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，國家構(gòu)建了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，并利用“核心素養(yǎng)”回答了現(xiàn)代社會對人才的基本需求。物理是初中階段培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)品質(zhì)的重要學(xué)科，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)物理中單一的知識灌輸與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任融入到學(xué)科中來，這樣才能從物理層面，為學(xué)生更好地適應(yīng)為了社會塑造必備素養(yǎng)與關(guān)鍵品質(zhì)。

1 ? 注重知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

所謂物理觀念就是學(xué)生利用物理眼光觀察、分析客觀世界的素養(yǎng)，在探究中對物理世界形成的整體認(rèn)識。初中生正處于思想觀念塑造的轉(zhuǎn)折時期，一方面他們對客觀世界中物理現(xiàn)象的感知能力更強(qiáng)，并渴望獲得更加科學(xué)與合理的解釋;另一方面由于知識儲備、思維能力的局限，又無法形成對物理現(xiàn)象的理性解釋。基于此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學(xué)生的物理觀念進(jìn)行引導(dǎo)。物理知識教學(xué)是物理觀念塑造的基礎(chǔ)，概括性、抽象性的理論能夠幫助學(xué)生科學(xué)地解釋物理現(xiàn)象，潛移默化地引導(dǎo)其塑造物理觀念，并在現(xiàn)實(shí)生活中舉一反三，逐漸形成用物理知識解釋客觀世界的意識與能力。例如在“運(yùn)動的相對性”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過生活實(shí)際，為學(xué)生解釋“相對性”的概念，并在知識講解、課堂問答等環(huán)節(jié)滲透運(yùn)動觀念、相互作用觀念等，幫助學(xué)生圍繞知識建立基本觀念，以提高其觀察、分析、解釋客觀世界的能力。

2 ? 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究

物理學(xué)科的構(gòu)建離不開科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不僅能夠幫助學(xué)生奠定物理理論知識基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的最終目的是為了獲得實(shí)驗(yàn)報告，因而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我發(fā)展。針對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，從核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，并在假設(shè)、操作、驗(yàn)證、糾正的過程中實(shí)現(xiàn)手與腦的全面鍛煉。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用課件為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本要求，并要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)設(shè);然后為每組學(xué)生提供蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺等實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生通過小組合作的方式設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，并動手操作，分析物距、像距與焦距的關(guān)系;接下來，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分析成像規(guī)律，教師則對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行觀察與總結(jié)，從知識、能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面對學(xué)生做出評價與指導(dǎo)。

3 ? 啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力

思維是個體認(rèn)識客觀世界最重要的“武器”，個體由于思維深度、思維廣度的不同對同一事物的探究與理解必然會存在巨大差異。物理作為一門自然科學(xué)，其對學(xué)生的推理、分析、歸納、抽象等思維能力有著較高的要求，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識基礎(chǔ)上能夠更加理性地分析、探索客觀世界。例如，在“力的作用是相互的”的教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生列舉了幾項生活中常見現(xiàn)象：用手拍籃球，籃球跳起來，手也會感到疼;穿滑冰鞋面對墻，用手推墻，人會向后滑;吹起來的氣球放氣后會“沖”出去。教師指導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)的角度分析這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并從中提煉、總結(jié)相同的規(guī)律，進(jìn)而得出“力的作用是相互的”的結(jié)論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性思考的過渡，提高其推理、抽象的思維能力。

4 ? 聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

任何學(xué)科的存在都與社會的發(fā)展、運(yùn)行密切相關(guān)，因此也必然要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生限制在課堂上，或者直接切斷物理學(xué)科與社會生活的聯(lián)系，或者僅僅讓學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象做出解釋，忽視了現(xiàn)代社會對物理學(xué)科的關(guān)注與依賴。針對此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)從更廣闊的視角出發(fā)，利用學(xué)科的社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生的社會參與，例如密切關(guān)注前沿物理研究中的科學(xué)成果，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容;組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，利用物理知識制定環(huán)境治理方案等，讓學(xué)生對學(xué)科發(fā)展與社會運(yùn)行形成更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提升其社會責(zé)任。

5 ? 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生培養(yǎng)的基本指導(dǎo)，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，把握核心素養(yǎng)的四個維度，結(jié)合學(xué)生興趣，培養(yǎng)其物理觀念，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉其實(shí)踐能力，滲透學(xué)習(xí)方法，提升其思維品質(zhì)，融入社會生活，強(qiáng)化其社會責(zé)任，這樣才能讓學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合，體現(xiàn)物理學(xué)科的人才培養(yǎng)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱蘇平.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)改革思路初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（01）：27-29+44.

[2] 李茜.核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：101.

作者簡介：李松（1984-），男，漢族，籍貫：江蘇省淮安市，學(xué)歷：本科，職稱職務(wù)：中小學(xué)一級教師。