黃坤

摘 要：在現(xiàn)代教育體系中，創(chuàng)新教育教學模式，加快改革步伐是教學中的重中之重?！胺D課堂”作為一種十分極具影響力的教學指導模式正實踐在現(xiàn)階段的高校教學中。但“翻轉課堂”教學模式是否可以在各高校順利的廣泛推行，還有待商榷。因此，本文將針對在當前“翻轉課堂”教學模式的影響和問題的分析基礎上，提出高校應用翻轉課堂的實踐策略，希望為高校創(chuàng)新教學模式，加快教育改革步伐，提供一些新的思路指導。

關鍵詞：高等院校;教學模式;翻轉課堂;實踐研究

1 “翻轉課堂”教學模式的影響

1.1 對教學理念的影響

傳統(tǒng)教育教學模式下的高校授課方式單調(diào)，僵化，仍是教師占主導地位，根本無法引起學生的注意。但是“翻轉課堂”的教學，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生在自我表達和自我展示的情況下，提升學生的自信心。不僅有利于教師教學理念的轉變，更符合了現(xiàn)階段“以人為本”和“因材施教”教學理念的貫徹，對促進學生的綜合能力的發(fā)展有很大幫助。

1.2 對教學形式的影響

傳統(tǒng)教學模式下，高校大部分教師仍按教材內(nèi)容傳授知識，內(nèi)容較為呆板，導致教學形式不能跟上時代潮流，無法吸引學生的注意。即使有多媒體信息技術的引入，如果教師不結合教學實際對專業(yè)知識有深入的研究和把握，那么多媒體教學也無疑是畫蛇添足。因為高等院校的學習方式更講究靈活性和自主性?！胺D課堂”的教學形式結合現(xiàn)階段的高校課堂教學實際，在充分利用信息技術的前提下，充分放權給學生，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主性，激發(fā)學生的求知欲。

1.3 對人才質量的影響

素質教育的目標是實現(xiàn)對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供高質量高素質的人才?！胺D課堂”結合時代特色，增強了與信息技術的親密感，在營造良好氛圍的影響下，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自我的約束力。不僅鍛煉了學生的思維能力、邏輯能力，還有利于提升學生的思想境界，培養(yǎng)更符合社會發(fā)展的高素質人才。

2 高校應用翻轉課堂教學模式存在的主要問題

2.1 師資力量不足

就現(xiàn)階段高校教學水平來看，我國部分高等院校師資力量明顯不足。一方面體現(xiàn)在“翻轉課堂”教學所要求的相關教學設備的短缺，導致無法有效開展教學工作;另一方面，體現(xiàn)在女性教師所占的比例偏高，但是在“翻轉課堂”教學模式下的工作任務量相對較大，女性教師在體力和精力上有時難以勝任。加之，在現(xiàn)階段的教學體制下，教師多來源于非專業(yè)師范院校，在教學經(jīng)驗和教學能力上有所欠缺，導致的無法提升教研水平。

2.2 教學模式創(chuàng)新思路模糊

教師對“翻轉課堂”的教學模式認識不清，流于表面，導致的結果就是無法在課堂上實施該模式下的課堂教學。在教師工作任務較多的情況下，更不能對“翻轉課堂”的教學模式進行深入研究和利用。教師也不能關起門來搞建設，要緊跟當下的教學形式，以學生喜聞樂見的接受方式展開教學，創(chuàng)新“翻轉課堂”教學思路，提高大學生們的學習熱忱和對專業(yè)知識的濃厚的求知欲，讓該模式更順利地促進高校教學活動的開展。

2.3 受傳統(tǒng)教學模式影響

受應試教育的影響，教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式的方法。即使“翻轉課堂”教學模式對傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的沖擊，但是多數(shù)教師潛意識里還是對“翻轉課堂”的教學模式存在抵觸心理。一定程度上，不利于教學活動的開展，也不利于加快高校教學的改革步伐。

3 高校應用翻轉課堂教學模式的策略

3.1 教學進行前

“翻轉課堂”的教學就像學生的課前預習，只有在充分的預習的前提下，才能更好的促進教學活動的開展?！胺D課堂”可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，最大程度上調(diào)動學生的熱情，在自我約束的前提下進行自主學習，在進行正式專業(yè)內(nèi)容的授課前可以將自己對知識的疑問整理下來，在課堂上逐一提問，和老師或者同學進行交流，據(jù)此，對自己的問題逐個擊破，更好的加深學習和理解。同時教師可以利用多媒體信息技術，引入慕課、微課等形式，讓學生在課程開始前鼓勵學生教學課堂之外的學習。不僅能加深學生對知識點的學習和把握，還有利于鞏固課堂學習效果?！胺D課堂”的模式教學不僅讓學生對所學知識有了充分把握，而且能在學習的過程中獲取最新鮮及時的課程資源。學生的課前學習營造了濃厚的學習氛圍。

3.2 教學進行時

課堂是師生互動交流和知識傳授的場所。在“翻轉模式”下的課堂教學進行中，師生可以進行良好的溝通交流，學生將自己學習過程中的疑難點當堂提出，其它學生可以發(fā)表自己的見解。教師在聽取學生們對問題看法的同時，能有效抓住學生在學習過程中的問題，更有針對性的答疑解惑，展開教學工作?！胺D課堂”模式下的教學，能更好的解決學生們的問題，加深學生對知識點的理解和記憶，并加以融會貫通，提升學生的滿足感和成就感。

同時，要求教師在該模式下更有針對性的培養(yǎng)學生的表達和邏輯能力，提升學生綜合能力的發(fā)展。引入慕課和微課等信息技術，激發(fā)學生的學習期待，讓學生充滿對課程的求知欲。教師可以讓學生分組進行學習，在小組討論的模式下，學生可以自由交流自己對知識點的獨特看法。讓學生們在該學習環(huán)境下進行思想和情感的碰撞，不僅可以加深學生對內(nèi)容的理解，同時鍛煉了學生的表達能力;教師還可以在解決學生疑惑的同時，引導學生更好的透過現(xiàn)象看本質，更有針對性的解決問題，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力。

3.3 教學結束后

現(xiàn)階段的高校教學內(nèi)容不僅要求提升學生的專業(yè)知識水平，更重要的是擴寬學生的專業(yè)深度和廣度，培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，以期實現(xiàn)素質教育的目標。高等教學的目標更重要的是對學生“軟實力”能力的提升：自信心、積極性、情商、表達能力、邏輯能力、推理能力等的提升，讓學生在社會和工作中更具競爭性。因此，教師要充分利用起課后的時間，將“翻轉課堂”教學模式下的學習環(huán)境與學習技能的培養(yǎng)綜合利用起來。在具體實踐中，教師要更注重專業(yè)知識的擴展與延伸，在辯論、小組討論交流的形式中，實現(xiàn)知識的理解和深化。同時教師還要適當給予學生客觀的評價，讓學生認識到自身的專業(yè)技能的不足并加以改正，更好地貫徹“以人為本”和個性化的教育理念，最終實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)。

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式在高校的教學實踐研究過程中，盡管存在差強人意的環(huán)節(jié)，但在實踐過程中，能夠刷新教育從業(yè)者對該模式的理解，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)高素質人才方向上的可取之處。在與課堂教學形式相結合的具體實踐教學中，一定程度上有利于順利推行“翻轉課堂”的教學進度，并將其運用到其它學科的教學中。

參考文獻

[1]吳洋.關于高校翻轉課堂教學模式研究[J].中國管理信息化，2019，22（24）：218-219.

[2]李曉燕.微課下的高校翻轉課堂教學設計與實踐研究[J].陜西教育（高教），2019（11）：40-41.

[3]李微.新時代翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：147-148.

[4]溫笑杰.翻轉課堂模式在高校舞蹈教學中的應用[J].戲劇之家，2019（35）：142-143.

[5]張世成.翻轉課堂模式應用于高校音樂教學的實踐思考[J].戲劇之家，2019（35）：182.