黃育萍

摘要：初中寫作以記敘文為主，學生除了需要積累寫作素材外，還要學習、掌握、積累寫作技巧，這樣才能使文章生動活潑、跌宕起伏。教師在寫作課上要引導學生對教材文章進行學習，研究寫作技巧的靈活應用。對于初中記敘文寫作課課型的思考與探究，首先是課型類型的設(shè)置，其次是課型安排的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：寫作課課型;體驗課;理論課;實踐課

中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0096

初中記敘文寫作課究竟該如何上？許多有經(jīng)驗的語文教師皆有自己的技法，但在新教師旁聽后，卻不是很能有效地模仿操作。也有很多語文教師借鑒參考文獻，如石修銀老師主編的《初中作文導學案》、謝貴榮老師主編的《中考正能量》和《中考正方向》等。當然還有許多借鑒網(wǎng)絡的優(yōu)秀教師的教案或課件、論文等，都有所收獲，但多少就因人而異。筆者從2008年執(zhí)教至今，后14年承擔《刺桐紅》的校刊制作，對于初中記敘文寫作教學一直在思考與摸索，特別是課型的設(shè)置，現(xiàn)將思考與探究的結(jié)果羅列如下。

一、課型類型的設(shè)置

1. 體驗課。指的是充分調(diào)動學生的感知能力，親身體驗生活的點滴，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)那些容易忽略的生活中的美好，打開學生發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，并幫助其創(chuàng)造生活中的美好，使生活過得有滋有味。此課型還可細化為以下幾點。（1）課堂實物體驗課。購買或利用學校的資源，展示實物，讓學生觀察實物，回憶與之相關(guān)的經(jīng)歷，述說交流。如蘋果、科中操場榕樹、中國結(jié)、北京故宮博物院鎮(zhèn)館之寶《清明上河圖》等。（2）周末情景體驗課。因本校是封閉式管理學校，手機皆不可帶，所以有些體驗會被限制。因此可在周末布置一些“特別”的作業(yè)：如到父親工作的地方一日游，感受別樣的“父親”;完成母親的一次“小愿望”，換位感受“被滿足”;到老家感受不一樣的節(jié)日民俗風情，感受“真實”的節(jié)日;網(wǎng)上“秦始皇兵馬俑”的古今穿梭“一時”游，感受文化景觀的前世今生等。（3）課內(nèi)外話劇體驗課。讓學生根據(jù)所學的課本內(nèi)容進行演繹，主要是對歷史人物、名著故事的形象展示，并重點突出“名言”，加深記憶，方便引用。畢竟學生經(jīng)歷有限，可通過此感受不同時空、不同身份、不同年齡經(jīng)歷，并從不同層面思索其由來，才能更準確應用。如《游山西村》《鄒忌諷齊王納諫》《香菱學詩》《故鄉(xiāng)》等。

2. 理論課。指教授學生在體驗后應用什么方法進行記錄，并如何應用到考場寫作的技法，主要是教師講授。此課型還可細化為以下幾點。（1）素材課。引導學生選擇熟悉人的陌生事，在事件中一定留心觀察與之相關(guān)的某物（動植物、文物、具有地域特色的風物、有代表的建筑），并留心特殊的時間（節(jié)日、紀念日）。此課與體驗課應配套，并設(shè)置相關(guān)表格記錄，再寫初稿。（2）立意課。用近三年的省中考題、質(zhì)檢題（精選），平時的征文題，根據(jù)時事創(chuàng)設(shè)新題，引導學生審題立意。主要先確定關(guān)鍵詞，后圍繞“關(guān)鍵詞”進行三問：是什么（中心）？怎么做（細節(jié)）？為什么（結(jié)尾升華）？再對“關(guān)鍵詞”的不同層面的解讀進行反復訓練。（3）細節(jié)課。可從“擴寫”開始，關(guān)注動作延展、聯(lián)想展開、短句拼接等，圍繞一個場景、一個人或物的局部，放大解讀“關(guān)鍵詞”。并且在文中應至少出現(xiàn)類似的兩次細節(jié)進行對照或?qū)Ρ?，給人一段經(jīng)歷而不是一個經(jīng)歷的感受。（4）結(jié)構(gòu)課。主要是首尾段的精化。首段可一句式、短語式、對話式、情景式、渲染式、金塔式等，盡量少而精;結(jié)尾部分最好能有三個層面（就事論事、自我反思、推己及人），可引用富有哲理的名言、詩句，并照應開頭。其次是過渡段要獨立成段，側(cè)重用“我”在事件中對主題的逐步“領(lǐng)悟”，有利于明顯突出主題。最后應謹記多分段，且要注意整體的條理嚴謹。（5）語言課。主要是引導學生平時對好詞好句的積累，特別是成語、詩句，最好準備一本漂亮的本子，后首頁為目錄，次頁開始分類積累（人、物、景、理），并在日常寫作中要求使用五個及以上。并且加強語法、仿寫、修辭、對聯(lián)、病句的訓練，做到文從字順，爭取生動形象。

3. 實踐課。指在課堂當堂完成，并要求在40分鐘內(nèi)，字大、準確，標點準確、清晰，盡量不涂改，有需要應規(guī)范增刪，卷面保持整潔，給人留下“美”的印象。

4. 修改課。指讓學生先明確最新的《泉州中考語文考試大綱》《泉州中考作文評分標準》后根據(jù)每堂課設(shè)置的要點修改作文。應教師先修改做示范，后可安排小組討論修改或互評修改或自主修改。此課型還可細化為以下幾點。（1）日常習作提優(yōu)課。主要根據(jù)配套的理論課進行修改，積累優(yōu)秀習作。（2）考試“套作”課。主要根據(jù)考試的題目，將日常的優(yōu)秀習作化用為考場佳作。這關(guān)鍵是解決“三問”，在問中結(jié)合自己的習作，聯(lián)想架起連接點。

5. 品評課。指給出課內(nèi)范文或課外精選中考作文或?qū)W生優(yōu)秀習作，讓學生從個人角度談喜好，或從中考角度談優(yōu)劣，并給出修改建議。應教師先示范，后學生交流。

6. 提升課。指讓學生在經(jīng)歷多次修改自己習作或他人習作后，及時做反思，并將收獲點滴整理記入“最漂亮”的本子里，讓學生將零碎的記錄轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、課型安排的設(shè)置

六種課型安排應是穿插進行，根據(jù)班級情況，酌情設(shè)定課時計劃。但在初中三年，根據(jù)大多數(shù)初中學生的生理、心理發(fā)展，大多可安排如下。

七年級記敘文寫作課目的應是“真實、獨特”。主要以體驗課為主，素材、立意、細節(jié)的理論課、實踐課為輔，并穿插語言課積累。

八年級記敘文寫作課目的應是“嚴謹、生動”。主要以修改課為主，立意、細節(jié)、結(jié)構(gòu)的理論課、實踐課為輔，再穿插語言課繼續(xù)積累，并應有三篇左右的優(yōu)秀習作。

九年級記敘文寫作課目的應是“融合、提升”。主要以修改課、實踐課為主，品評課、提升課為輔，局部理論課、語言課提升，并應有五篇左右的優(yōu)秀習作。

以上是筆者對初中的記敘文寫作課課型設(shè)置的思考和探究的結(jié)果，以后在實踐中仍會不斷反思，查缺補漏，探索一套更符合初中教授記敘文寫作的課。

參考文獻：

[1] 石修銀.初中作文導學案[M].天津：天津出版?zhèn)髅郊瘓F，2012.

[2] 謝貴榮，潘少暉.中考作文正能量[M].福州：海峽出版發(fā)行集團福建人民出版社，2014.

[3] 謝貴榮，潘少暉.初中作文正方向[M].福州：海峽出版發(fā)行集團福建人民出版社，2013.

（作者單位：福建省泉州市泉州科技中學? 362000）