范彬彬

摘要：課堂提問是中學數(shù)學課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。無論是現(xiàn)在還是過去的課堂教學，課堂提問都被廣泛應用，并且也是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現(xiàn)教學反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎，合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學效果。以提問為方式的高中數(shù)學課堂教學體系基于此廣泛開展研究，初步形成基本操作流程，為師生教學相長服務。

關鍵詞：高中數(shù)學課堂;提問方式;教學體系

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0007

一、問題的由來

提問是教師與學生交流的直接和重要途徑，教師可以通過提問及時了解學生的學習狀況，提高學生學習的主觀能動性，對學生發(fā)展具有至關重要的作用。隨著高中數(shù)學教學體系改革的不斷深入，以“合作、自主、探究、交流”為要求和特點的課堂教學模式占據(jù)多半江山，人們在形式和內涵上不斷追求新課改的同時，忽略了教育最簡單、最原始的教學方式——課堂提問。本文將從提問在高中課堂教學中的理論依據(jù)和重要性著手，對提問原則進行深入研究，并在此基礎上提出對應的構建措施。

二、問題的理論依據(jù)

1. 交往教學論。20 世紀 70 年代，德國學者沙勒與舍費爾提出交往教學論，認為“教學過程是一種交往過程”，教學交往活動以教學生活世界為基礎，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導向，用整體交往觀來建構。該成果關注每一個學生的發(fā)展，強調教學過程中民主的科學探究的氛圍的營造，師生之間、學生之間通過合作、交流建立融洽的關系。

2. 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式。美國著名教育心理學家布魯納在認知結構研究基礎上，針對傳統(tǒng)教學中的“倉庫理論”提出了著名的“發(fā)現(xiàn)教學模式”。他認為，知覺過程是把感覺到的東西轉換成意識、知識、情感或其他東西的行動，學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處。“學習就是發(fā)現(xiàn)”，學生應自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，要成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。在布魯納看來，教學理論應關注三件事情：學生的本性、知識的本質、知識獲得過程的性質。教師要把知識轉化為一種適應正在發(fā)展的學生的某種心智形式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、課堂提問對高中數(shù)學教學的重要性

1. 有針對性的提問，完成對課堂知識點的鞏固，可以發(fā)散學生思維，讓學生深入了解知識本質，加深學生印象。學生具有非常強烈的好奇心和求知欲，在高中數(shù)學教學中，學生可以在問題的指引下提高對數(shù)學知識的學習興趣，從問題著手，自覺、主動地探究數(shù)學課堂的奧秘，從而強化數(shù)學學習的效果。

2. 和諧的教學氛圍是優(yōu)化學生數(shù)學學習效果的關鍵。在提問的過程中，教師主動與學生交流，以溫和、輕柔的話語進行提問，給學生一種親切感，使學生愿意主動與教師交流，及時與教師交流學習過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足并進行完善，對學生知識的增長和能力的提高具有至關重要的意義。

四、高中數(shù)學提問交互教學體系構建措施

把握好提問的趣味性、啟發(fā)性、層次性、科學性和開放性五項重要原則，教師應要從課堂需求出發(fā)，依照上述指標合理設置問題，以學生為主體，對教學問題進行對應設置，從而調動學生的學習積極性，掌握數(shù)學知識和技能。

1. 做好教學分析，問題銜接課本。在數(shù)學教學過程中，教師要把握好問題設置的有效性，從問題趣味性、啟發(fā)性和層次性著手，依照課本知識點的難易程度，合理設置對應提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學的掛鉤，讓學生能夠在問題中達到對課堂知識的訓練，強化學生對課本知識的掌握效果。筆者在“指數(shù)函數(shù)”教學過程中，對課程知識重點難易程度進行了劃分，依照課本知識點體系狀況設置了對應的問題。筆者依照課本中指數(shù)函數(shù)曲線內容設置問題，提問學生該曲線特征是什么，特征點是哪個點，讓學生自由解答。學生在該問題回答的過程中對課本知識內容進行二次思考，對指數(shù)函數(shù)課本內容的印象大大加深。

2. 做好梯度設置，問題劃分層次。提問對學生數(shù)學知識的增長和能力的提高具有至關重要的作用。教師在高中數(shù)學教學過程中要對問題的層次性進行全方面把握，嚴格遵循循序漸進的要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學生能夠持續(xù)拔高，提高學生對高中數(shù)學學習的熱情。筆者在教學過程中對該方面內容非常重視，從學生和教學角度分別設置了層次內容。在學生角度，筆者依照學生學習水平將學生劃分為高中低三層，在教學角度，筆者依照教學指標要求設置了拔高與基礎兩種問題。筆者在對高水平學生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學生能夠在提問中發(fā)展思維和能力;在對中水平學生提問時，基礎問題與拔高問題交叉應用，確保能夠鞏固學生的基礎知識，提高能力，強化效果;在對低水平學生提問時，多以基礎問題為主，確保學生能夠了解問題內容，提高學生的學習興趣。

3. 打破問題框架，改善提問內容。如何有效提問是強化高中數(shù)學教學效果的關鍵。在當前的高中數(shù)學教學過程中，教師要學會打破常規(guī)問題模式，學會在問題中創(chuàng)新，對問題進行衍生，增強學生對課堂提問的新鮮感，讓學生始終保持交流熱情。

4. 豐富教學內涵，提高問題質量。在高中數(shù)學教學過程中，教師要把握好教學內容的啟發(fā)性，對教學內容進行全面分析，依照學生思維方式合理設置啟發(fā)內容，確保學生能夠積極、主動地參與到教學環(huán)節(jié)中，提高學生高中數(shù)學學習效率。教師可以先讓學生了解題目的本質，再讓學生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。學生要充分了解題目邏輯關系，學會尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達到問題的高效求解，從而提高高中數(shù)學教學效率。筆者在教學過程中常設置生活化問題，由生活內容引入，讓學生能夠親身感受到數(shù)學解題的意義，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“等差數(shù)列”學習的過程中，筆者就以樓梯臺階為例，讓學生對樓梯臺階進行計算，將生活與數(shù)學緊密結合在一起。

總之，提問可以為學生與教師構建良好的溝通橋梁，讓兩者針對教學中存在的問題進行探討，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在該教學構建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設置原則合理控制問題內容。除此之外，教師還要做好問題創(chuàng)新，對問題進行改進和拔高，優(yōu)化數(shù)學教學效果。

（作者單位：山東省德州市第一中學? ?253017）