彭萌

摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。但信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用中出現(xiàn)了以應(yīng)付、取代、呈現(xiàn)、復(fù)制為主的問題，本文就融合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)地理教學(xué);融合

“信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的融合”是在運(yùn)用信息技術(shù)改善“中學(xué)地理教與學(xué)的環(huán)境”和“教與學(xué)的方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。即，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，將信息技術(shù)、地理信息資源和中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境、方式和過程有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)和變革地理教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程。

一、信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。但由于部分地理教師對于信息技術(shù)的認(rèn)知欠缺，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致二者的融合只停留在形式層面上，并未真正發(fā)揮信息技術(shù)提升地理教學(xué)的實(shí)效性。

1.以“應(yīng)付”為主的地理教學(xué)

各學(xué)校都大力提倡信息技術(shù)融入課堂來提高教學(xué)的時效性，甚至出現(xiàn)信息技術(shù)使用頻率來考核教師的方法。盡管如此，仍然有部分老師，尤其是年長的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對于復(fù)雜新穎的教學(xué)硬、軟件的使用顯得力不從心。所以，這部分老師對于信息技術(shù)的使用也只能是以“應(yīng)付”對待。這無疑是對信息技術(shù)資源投入的浪費(fèi)，與現(xiàn)代化教育理念相違背。

2.以“取代”為主的地理教學(xué)

在提倡課程教學(xué)信息化的情況下，高中地理教學(xué)在信息技術(shù)運(yùn)用中逐漸體會到信息技術(shù)教學(xué)的益處，便將信息技術(shù)作為一種萬能的教學(xué)工具，完全不考慮具體教學(xué)內(nèi)容是否需要利用信息技術(shù)，讓高中地理信息技術(shù)教學(xué)在“為用而用”中陷入了“盲從”的誤區(qū)。因為有了信息技術(shù)，部分老師便完全“取代”了傳統(tǒng)教學(xué)，即便教學(xué)內(nèi)容更適合板書教學(xué)的方式，卻仍舊照本宣科，堅持信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。這樣的教學(xué)方式并未經(jīng)過思考和內(nèi)化，一味無選擇性地取代，更不能形成高效的地理課堂教學(xué)。

3.以“呈現(xiàn)”為主的地理教學(xué)

課堂教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用主要以多媒體技術(shù)為核心，而在高中地理教學(xué)中的多媒體設(shè)備運(yùn)用完全由教師操作演示，在這種情況下教師與學(xué)生的主體地位并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了信息技術(shù)課堂下的觀眾。因此，教師信息技術(shù)使用不當(dāng)以及教學(xué)方法滯后，會導(dǎo)致高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合停留在單向傳輸?shù)膶用嫔?。信息技術(shù)融入地理教學(xué)雖然可以加大課堂的教學(xué)容量，但對知識點(diǎn)的大量“呈現(xiàn)”，并未引導(dǎo)學(xué)生深度思考，從而制約高中生良好思維品質(zhì)的形成。

4.以“復(fù)制”為主的地理教學(xué)

信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合，對于教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。而實(shí)際上大多數(shù)地理教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力并不能滿足信息技術(shù)教學(xué)的需求，缺乏教學(xué)課件的自制能力，在以現(xiàn)成軟件或課件為教學(xué)資源中，并未思考形成自己特色的課堂教學(xué)設(shè)計，“復(fù)制”性的整合缺少了針對性與靈活性，從而導(dǎo)致信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合陷入困境。

二、信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)融合的途徑

1.理念引領(lǐng)，營造信息技術(shù)育人環(huán)境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)，地理教師要借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，加深學(xué)生對地理事物、地理事象形成過程的認(rèn)識，進(jìn)而總結(jié)歸納地理規(guī)律。因此，學(xué)校首先要從頂層設(shè)計構(gòu)建學(xué)校宏觀發(fā)展方向，喚醒地理教師革新教學(xué)模式的意識，更新地理教師的教育教學(xué)理念，通過活動開展，營造信息技術(shù)育人環(huán)境，不僅讓地理教師從客觀意識上認(rèn)識二者融合的重要性，更能從主觀思想上愿意學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)自我提升，從而促進(jìn)地理教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合提供必備的支撐。

2.研究教學(xué)，優(yōu)化信息技術(shù)融合方式

（1）利用信息技術(shù)開發(fā)地理課程資源

地理學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的綜合性學(xué)科，需要大量的課程資源來支撐課堂教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，龐大的數(shù)據(jù)庫為地理資源的收集提供了優(yōu)越的條件。地理教師既可以利用信息技術(shù)收集整理大量地理資源，將其巧妙融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，還可以根據(jù)新課標(biāo)要求開發(fā)地理課程資源，形成獨(dú)特的地理校本課程。

（2）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在信息相對封閉的傳統(tǒng)課堂上，“填鴨式”教學(xué)成為教學(xué)的主流。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生對知識的渴求和索取方式不再僅僅來源于課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生提供了知識來源。此外，“先學(xué)后教”、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，也依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。所以，我們可以利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式。

總之，地理學(xué)科綜合性、抽象性等特點(diǎn)決定了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的重要地位。中學(xué)地理教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的信息技術(shù)進(jìn)行融合，并且要在融合過程中關(guān)注地理事物、地理過程、地理原理與規(guī)律的具體應(yīng)用，進(jìn)而推動二者的深度融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)常態(tài)化，提升教育質(zhì)量和教育公平。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2] 許茂山. 信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合[J].文理導(dǎo)航. 2018. 304（6）

重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校?彭 萌