孫東梅

【摘?要】合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前已經(jīng)被廣泛用于教學(xué)活動中，能夠給教學(xué)提供其他的幫助，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對于所有問題的解決都是依靠自己的力量完成的。在初中生物教學(xué)中也可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，給生物教學(xué)效率的提升提供幫助。本文主要就這一問題進行分析。立足初中生物教學(xué)，分析小組合作學(xué)習(xí)的具體運用。

【關(guān)鍵詞】小組合作;合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)

引言：

通過對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進行更全面的鍛煉，因為在這種模式下，學(xué)生需要將自己的力量集合起來。在組內(nèi)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種重難點問題。也就是說，在這種方法的應(yīng)用中，能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。并且在這樣的課堂中，學(xué)生是積極參與的，因此可以很好地改善課堂氛圍，讓氛圍更活躍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會得到提升。這種方法在應(yīng)用的過程中以小組合作這種最基本的形式為主，師生之間的互動非常多，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都變得非常輕松。

一、合理分組

要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一點就是合理分組，并且在組內(nèi)讓所有學(xué)生都能明確自己的分工。教師需要在這一過程中發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進行合理分組是確保他們學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的一個重要前提。從教室的角度而言，在分組是應(yīng)該先制定好規(guī)則，比如每一組需要多少人，男生女生比例分別是多少之后再考慮學(xué)生的個人愛好，個性特征等多個方面的因素，最終確定學(xué)習(xí)小組。合理分組強調(diào)的是分組的合理性以及科學(xué)性，這是學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在分組結(jié)束之后，小組中的每一個成員都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，比如負責(zé)記錄的，負責(zé)課堂展示的。設(shè)置完每一個人的分工之后，還可以適當(dāng)性實行輪崗制度，讓每個學(xué)生都有機會接觸到所有崗位，完成這些具體的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就有了更充足的鍛煉自我的機會，從而促使自身綜合能力可以得到有效的發(fā)展。

二、確定內(nèi)容

應(yīng)該明確的是，將學(xué)生的力量集合起來是用于解決各種重難點問題，以及幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最常見的一種就是小組成員將力量集合起來，共同探討一個具體的問題。因此問題的設(shè)計就非常重要。學(xué)生在小組合作的過程中需要學(xué)習(xí)何種內(nèi)容，這是需要教師作出指導(dǎo)的，幫助學(xué)生選擇合適的內(nèi)容。例如，要讓小組成員共同探討具體的生物問題，應(yīng)該選擇那些有代表性的問題來開展。這樣一來，學(xué)生在通過自己的力量解決完這一問題之后，成就感會更強。值得注意的是，一定不能選擇超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的內(nèi)容。雖然小組的力量相較于一個人的力量是更大的，但是如果題目太難，也會挫傷學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以給他們提供一些有學(xué)科價值以及生活價值的內(nèi)容，供學(xué)生共同探究。這樣一來，學(xué)生能從實際的生物學(xué)習(xí)中體會到生活化的特點。進而學(xué)習(xí)欲望也會更強。例如在《細胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在“植物細胞”這一知識點中，就可以讓學(xué)生共同探究植物細胞的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的;還可以設(shè)置一個具體的問題：如果你得到一份生物樣品，但是從外形上無法分辨其是取自植物還是動物，應(yīng)該如何鑒定？

三、教學(xué)方式多樣化

雖然通過小組合作學(xué)習(xí)能夠給初中生物教學(xué)提供極大的幫助，但是教師在教學(xué)的過程中依然要注意對教學(xué)方法進行多樣化處理。只有在課堂上用具體的內(nèi)容吸引住了學(xué)生，才能激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)，共同探究的欲望。因此可以將信息化技術(shù)用于生物教學(xué)中，在課堂上采用視頻教學(xué)或者圖片教學(xué)等，將這些形式充分結(jié)合起來，讓生物課堂變得更加靈活，更能吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，學(xué)生就會對具體的生物知識有更強的探究欲望，再讓他們進行合作學(xué)習(xí)就會更順利。例如在進行《生物圈中的綠色植物》這一部分知識的教學(xué)中，涉及藻類，苔蘚、蕨類植物、種子植物、被子植物。此時就可以在教學(xué)中加入一些圖片，讓學(xué)生對這些不同的綠色植物有更全面深刻的認識。還有“植株生長”一部分知識點也可以用視頻的形式給學(xué)生展示，讓他們可以動態(tài)地看到植株生長的過程。

四、把握好原則

教師應(yīng)該在這一過程中充分認識到自身的作用，那就是輔助學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的開展，因此對于教師而言，需要充分認識到自己是輔助角色，學(xué)生才是主體，如果在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到一些困難，教師可以從旁輔助，對他們進行一定的啟發(fā)，但卻不能直接將內(nèi)容告知學(xué)生。適當(dāng)?shù)狞c撥是必要的，但直接將知識灌輸給學(xué)生，這是不可取的，會讓合作學(xué)習(xí)的效果大大降低。尤其是在生物學(xué)習(xí)過程中有非常多的實驗，當(dāng)學(xué)生在進行實驗時，就是應(yīng)該盡量讓他們自己來完成。最后通過實驗總結(jié)出結(jié)果。例如在《單細胞生物》這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進行“觀察草履蟲”的實驗，通過這一實驗，要讓學(xué)生能觀察草履蟲的外形以及運動，了解這些形態(tài)結(jié)構(gòu)，探討它是怎樣生活的。在教材中已經(jīng)給出了明確的實驗步驟，因此可以讓學(xué)生按照這些步驟來進行。最后需要學(xué)生討論：草履蟲只有一個細胞嗎？依據(jù)是什么？學(xué)生如果不能順利回答，教師可以從單細胞生物的概念等方面對他們進行啟發(fā)，讓學(xué)生自己吃透這一部分知識。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種方法能夠讓學(xué)生得到更充分的鍛煉。使他們在學(xué)習(xí)的過程中有更強烈的自主學(xué)習(xí)意識，不斷去思考解決問題，從而有更強的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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（作者單位：山東省臨清市京華中學(xué)）