王翠芳

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，其教學(xué)效果與語文整體教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一直以來，課堂提問主要由教師進(jìn)行提問，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。為此在新課程改革背景下，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使得課堂教學(xué)更加的生動、有趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀;提問能力

問題是學(xué)生思考的開始，也是學(xué)生探索的動力，所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生自主提問，對促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，營造良好的質(zhì)疑氛圍，為學(xué)生提供主動提問的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中學(xué)生“問”的能力的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生問題

“好問”是孩子天性，小學(xué)生的年齡較小，出于對新奇事物充滿好奇，都喜歡問“為什么”，以增加對事物的認(rèn)知，但是教師以及家長對學(xué)生提出的問題往往不夠重視，總是敷衍了事，或者直接忽略，長期以來學(xué)生的問題得不到答復(fù)，對事物的探究質(zhì)疑就會慢慢麻木，提問的積極性大打折扣。特別是高年級的小學(xué)生，由于其年齡和心理發(fā)展的相對成熟，自尊心較強(qiáng)，害怕自己提出的問題受到嘲諷，因此高年級學(xué)生在課堂上越來越沉默。

（二）教師問題

課堂提問是教師教學(xué)的一種重要方式，長期以來，主要由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然在一定程度上，能夠使師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師仍然不放心將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，因此經(jīng)常用數(shù)量繁多、細(xì)碎的提問增強(qiáng)師生的互動，改善傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，但是實質(zhì)上，教師仍然牢牢把握話語權(quán)，采用的是教師“講”、學(xué)生“聽”的模式，學(xué)生無法進(jìn)一步質(zhì)疑，沒有更多的機(jī)會提出自己的問題。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力有效策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在新課改下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，甚至阻礙學(xué)生問題能力的形成。所以在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)精神的理解，改善學(xué)生死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。為此在具體的教學(xué)過程中，就要采取科學(xué)合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出問題以及解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。想要激發(fā)學(xué)生的問題，最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能積極主動的思考，產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動的提問。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容以及學(xué)生興趣需求，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》這課時，教師利用多媒體為學(xué)生播放《開國大典》的電影片段，學(xué)生看到了電影片段，定會被開國大典場面所震撼，學(xué)生們都顯得非常的激動，在下面相互討論，之后教師啟發(fā)談話：這段電影中哪些鏡頭給你留下了深刻印象？學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說是毛主席閱兵的時候，還有的學(xué)生說是毛主席宣布中華人民共和國成立的時候。學(xué)生回答之后，教師還可問學(xué)生，看完之后，你們還有什么想知道的嗎？學(xué)生紛紛舉手：我想知道開國大典的時間是什么時候？我想知道參加開國大典的一共有多少人？學(xué)生提出這些問題以后，教師告訴學(xué)生你們想要的答案都在文章，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀積極性與主動性，學(xué)生閱讀效果得到了有效提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法，提高學(xué)生提問效果

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生具備問題意識以后，還應(yīng)學(xué)會如何提問，為此教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法，使得學(xué)生能夠提出具有價值的問題，提高學(xué)生提問效果。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：圍繞課題提出。題目是文章文眼，經(jīng)常能夠反映課文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目提出問題，可以幫助學(xué)生快速的理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提出問題：“同學(xué)們，你們看到這個題目，你們能提出什么問題？”有的學(xué)生提出北京的春節(jié)都有哪些習(xí)俗，有的學(xué)生提出北京的春節(jié)與其它地方的春節(jié)有什么不同？學(xué)生提出的問題，也是我們要在課堂上思考的問題，這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接影響;圍繞中心詞提出問題。中心詞是文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞或者重點(diǎn)詞提出問題，有利于引發(fā)學(xué)生對文章的深入思考。例如在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，教師就可以先讓學(xué)生閱讀這篇課文，并讓學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出每句的重點(diǎn)詞語，學(xué)生劃出重點(diǎn)詞語后，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，然后讓學(xué)生觀察這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生圍繞這些詞語提出問題，有的學(xué)生提出從“遠(yuǎn)征、難、萬水千山、等閑”等詞語能夠感受到什么？有的學(xué)生提出“不怕難”、“等閑”等表達(dá)了紅軍什么樣的精神？”學(xué)生提出問題以后，教師可以從學(xué)生提出的問題中，選擇一兩個有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子、修辭、句式應(yīng)用等進(jìn)行提問，這里就不一一贅述。

（三）加強(qiáng)課堂提問的包容性，發(fā)展學(xué)生的個性思維

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識提問不僅僅是讓學(xué)生簡簡單單的獲取問題，而是發(fā)展學(xué)生的思維，在質(zhì)疑過程中，增長知識，改善學(xué)習(xí)方法及提高思維能力，使得學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，學(xué)習(xí)多種思維方法。小學(xué)語文閱讀活動具有較強(qiáng)的開放性，能夠為學(xué)生提供更多的想象空間，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時，也應(yīng)具有較強(qiáng)的包容性，能夠尊重學(xué)生的個性化思維。例如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這課時，當(dāng)教師問到“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你能獲得什么感悟”時，大部分學(xué)生都會說以后要做一個對黨和人民有用的人，之后，也許會有學(xué)生提出“如何評判做一個對黨和人民有用的人呢？只是犧牲自己的利益，就是對黨和人民好嗎？”這一個問題的提出，會使得全班學(xué)生陷入思考。教師得先夸獎這名學(xué)生問題提得非常好，之后讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流討論，為學(xué)生營造思維碰撞的機(jī)會，教師也應(yīng)參與學(xué)生的討論交流，并鼓勵所有的學(xué)生都可以大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，班級內(nèi)形成了積極交流討論的氛圍，每個學(xué)生的個性思維都展露無遺，在教師的引導(dǎo)下，不僅大大提高了學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力，還促進(jìn)學(xué)生形成了正確的價值觀。

（四）注重課堂問題總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的鼓勵評價

以往教師并不重視課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，而實際上，課堂總結(jié)能夠深化學(xué)生對閱讀知識的理解，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)課堂總結(jié)方式，往往是教師對整堂課的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識，學(xué)生參與性不高，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題方式，完成對知識的內(nèi)化，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己存在的不足，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時，學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以隨便提問題，可以提出一些較難的問題，由其他會的同學(xué)來解答，如果所有學(xué)生都不會，再由教師來解答。這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生會在這個問題的基礎(chǔ)上提出自己的問題，但是也有個別學(xué)生沒有提出問題，為此教師就應(yīng)鼓勵這些學(xué)生，即使提出的問題非常簡單也沒有關(guān)系，在這個環(huán)節(jié)中，參與的學(xué)生逐漸增多，課堂教學(xué)效果也有所提升。

三、結(jié)束語

總之，提問是學(xué)生應(yīng)掌握的一項重要能力，能夠深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)、合理的措施，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的包容性，發(fā)展學(xué)生的思維個性，同時通過引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)行知識總結(jié)，完善學(xué)生的不足，促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

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[2]周翠萍.淺析小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的實踐和方法[J].課程教育研究，2018（44）

（福建省清流縣長校中心小學(xué)，福建 三明 365300）