王劍鋒

[摘要]以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，將一則歷史故事《赤壁之戰(zhàn)》引入初中化學(xué)課堂，讓學(xué)生通過對歷史的研讀和演繹，將生活經(jīng)驗和知識融入課堂學(xué)習(xí)中，使得化學(xué)課堂教學(xué)充滿智慧和情趣，有效地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神和態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)變化;赤壁之戰(zhàn);燃烤與滅火;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0058-03

每位教師對教材的看法是不盡相同的，有的認為教材上的教學(xué)內(nèi)容是固定不變的，變化的只是教學(xué)形式和方法;有的認為教材只是羅列學(xué)生學(xué)習(xí)素材和知識呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，不是教學(xué)的全部。在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，教師借助學(xué)生有關(guān)燃燒與滅火的生活經(jīng)驗，以赤壁之戰(zhàn)發(fā)生之前、發(fā)生之時和發(fā)生之后為線索，整合學(xué)習(xí)素材和知識呈現(xiàn)，在充分了解學(xué)情后，放手讓學(xué)生以初中化學(xué)視角，分項研讀《赤壁之戰(zhàn)》。這是對化學(xué)教材上的知識呈現(xiàn)順序和教學(xué)方式進行的整體改造，收到了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)故事文本《赤壁之戰(zhàn)》的角色需要，將班級中的學(xué)生分為“孫劉聯(lián)盟”和“曹操”兩大陣營，再將學(xué)生分成燃燒組、條件組、滅火組、逃生組等七個學(xué)習(xí)小組。每一個小組根據(jù)各自的任務(wù)，運用相應(yīng)的化學(xué)知識，對故事文本《赤壁之戰(zhàn)》進行分項研讀。學(xué)生在研讀活動中，可以按照自己的經(jīng)驗、角色的需要，設(shè)想如何把火燒得更旺，如何使火滅得更快，人如何逃得更合理，等等。研讀內(nèi)容、要求、方式和目的如表1所示。

二、教學(xué)反思

知識與技能就像是人生命中不可缺少的鹽，但是讓人干巴巴地吃鹽，誰都受不了，只有將其融入美味的佳肴之中，才會被人們合理攝入。同樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練，也只有融入豐富多彩的學(xué)習(xí)活動之中，抽象的、沒有情趣的“干貨”才會被學(xué)生快樂習(xí)得。這個教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是學(xué)生運用自己的已有經(jīng)驗，在閱讀文學(xué)作品的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是一個簡單的跨學(xué)科知識整合的教學(xué)嘗試，筆者體悟頗多。

1.形式新穎。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作，必須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，但它是學(xué)生力求認識某種學(xué)習(xí)對象并參與某種學(xué)習(xí)活動的動力和傾向，因此教師在教學(xué)活動中，會用各種辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會對該事物產(chǎn)生集中而持久的注意力，會引發(fā)豐富的聯(lián)想和復(fù)雜的思維活動，并產(chǎn)生積極的效果。比如，負責研讀“如何使可燃物燃燒更旺”的學(xué)習(xí)小組，為了驗證自己的猜想和經(jīng)驗，在家里“玩”起了火（見圖1）。

在研讀過程中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自由空間，找到了適合自己特長的角色，承擔起可以完成的任務(wù)，煥發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，每個人的表現(xiàn)可圈可點。

2.放手活動，提升思維品質(zhì)

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反映，它是智力和能力的核心要素。在教學(xué)中，很多教師經(jīng)?！皠儕Z”原本屬于學(xué)生的活動，卻將更多的應(yīng)試活動“強塞”給學(xué)生。如果想讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得活、學(xué)得好，突破口就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供能自由思考、發(fā)散思維的時間和空間。在研讀過程中，教師放手讓學(xué)生依靠同伴互助的力量，自主確定活動方案，不代辦、不包辦。教師放手，雖然一時會給學(xué)生的活動造成一定的困難，但適當、適度地放手，卻能大大激發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的思維活動變得更加活躍。

3.改善交往，喚醒主體意識

教學(xué)即交往，不存在沒有交往的教學(xué)。要實現(xiàn)教學(xué)中的真實交往與良性互動，就應(yīng)解放學(xué)生的嘴。解放學(xué)生的嘴，首先應(yīng)多創(chuàng)設(shè)教學(xué)交往的機會。項目引領(lǐng)下的研讀活動為學(xué)生搭建了很多交流的平臺。除了面對面的師生互動、同伴交流外，還有網(wǎng)上溝通;除了課堂內(nèi)的交流外，還有課外合作。在此次研讀活動中，很多學(xué)生愿意互相交流，但真要解放他們的嘴時，卻發(fā)現(xiàn)仍存在不少障礙。因此，教師在教學(xué)活動中，不僅要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往的機會，營造讓學(xué)生樂于交往的氛圍，并且要長期堅持。只有這樣，才有可能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣和提升他們的交往能力。

4.貼近生活，培養(yǎng)聯(lián)系觀念

我們生活在一個充滿化學(xué)的世界中，處處有化學(xué)，時時有化學(xué)。因此，教師在向?qū)W生傳授知識和技能的時候，應(yīng)重視理論聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際的化學(xué)聯(lián)系觀的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，不能僅讓學(xué)生成為化學(xué)和社會生活密切聯(lián)系的好事“圍觀者”，而應(yīng)充分挖掘社會生活資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或活動，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，讓他們成為化學(xué)與社會生活密切聯(lián)系的積極“探究者”。此次研讀活動，組織學(xué)生對大家耳熟能詳?shù)摹冻啾谥畱?zhàn)》進行研讀，就是要讓學(xué)生從中懂得化學(xué)不能簡單地理解為只是書本上的枯燥知識，它一直存在于我們的生產(chǎn)、生活之中，不僅現(xiàn)在有，古代也有。更要明白，我們生活在物質(zhì)的世界中，不應(yīng)將自己置身于化學(xué)之外，有責任、有義務(wù)去學(xué)好化學(xué)。

三、學(xué)生感悟

本次課不同于尋常的化學(xué)課堂，給學(xué)生帶來了新奇，也帶來了別樣感悟。學(xué)生感受到了研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)后給他們帶來的成長經(jīng)驗。

1.感悟合作的魅力

《三國演義》中的故事對學(xué)生來說，是耳熟能詳?shù)摹W(xué)生甲在活動反饋中寫道：“我和幾個對《三國演義》比較了解的同學(xué)先七嘴八舌地把《三國演義》中火燒赤壁的故事講了一遍，講的略有不同，我們互相補充、交流討論，最后理出了火燒赤壁的大致過程?！?/p>

2.感悟同伴的影響

每個小組的學(xué)生都能根據(jù)任務(wù)要求，或多或少地從《赤壁之戰(zhàn)》的故事文本中找到相關(guān)的線索，并與相應(yīng)的化學(xué)知識聯(lián)系起來，初步形成解決任務(wù)的方案。學(xué)生乙在活動反饋中如是說：“我們小組圍繞著任務(wù)，進行了激烈的討論，并發(fā)表各自的想法。我們從赤壁之戰(zhàn)中的一些故事情節(jié)，聯(lián)想到一些促進可燃物燃燒更旺的方法，并且形成了初步的方案。”

3.感悟參與的重要

在活動中，有學(xué)生對自己發(fā)起了挑戰(zhàn)。平時看到老師都會緊張的學(xué)生丙，不僅承擔了課件的制作任務(wù)，而且還主動向老師申請，希望能代表小組向全班同學(xué)介紹他們組的研讀成果。當他獲得這次機會后，體驗是深刻的，他在學(xué)習(xí)活動反饋書上寫道：“我懷著緊張的心情上臺，生怕講砸了。在介紹的過程中，我忐忑不安，差點念錯了詞。這短短的一分鐘，對我來說，簡直是度秒如年。這次研讀活動鍛煉了我的能力和膽量，加強了同學(xué)之間的合作、師生之間的交流?！?/p>

4.感悟挑戰(zhàn)的勇氣

學(xué)生的關(guān)注點不再是枯燥知識的獲得。在研讀活動中，坐在第一排的學(xué)生丁，仔細地觀察著每一位上臺的同學(xué)，“幾乎所有人上臺后，不是手發(fā)抖，就是腿發(fā)抖，而且抖得很厲害，但是他們都能夠高聲地表述。我認為所有的人都表現(xiàn)得非常好，因為能站在講臺上就是一種勇氣，更何況要對著下面將近五十個人大聲地表達。”

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計突破常規(guī)，研讀文史資料，不在于標新立異，而在于創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生成長的新的學(xué)習(xí)活動方式。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì);學(xué)會主動與他人交流，培養(yǎng)溝通交往的能力，訓(xùn)練清楚表達自己觀點的能力;構(gòu)建正確的化學(xué)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。