譚銀緒

摘要：根據(jù)高中化學(xué)新課程理念，在化學(xué)概念教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從學(xué)會(huì)辯證認(rèn)識(shí)概念的發(fā)展，通過(guò)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)建立教學(xué)模型，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力等方面進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》;化學(xué)概念;核心素養(yǎng);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.8? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0039

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值?！被瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。”化學(xué)概念是化學(xué)課程最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它是在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的，是化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的概括化和抽象化的思維形式，能反映同類事物的化學(xué)變化規(guī)律和本質(zhì)屬性，只有掌握正確的概念，才能更全面深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者從以下方面對(duì)在化學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了策略探究，收到了顯著成效。

一、學(xué)會(huì)辯證認(rèn)識(shí)概念的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀、變化觀

化學(xué)教材中很多理論、原理、概念等隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，也在發(fā)生著微妙的變化，變得越來(lái)越成熟、完善和深?yuàn)W?，F(xiàn)以氧化還原反應(yīng)知識(shí)在不同階段的呈現(xiàn)方式為例，來(lái)具體講解知識(shí)的呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)分三步進(jìn)行：1.從得氧和失氧的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)（初步）;2.從元素化合價(jià)的升降觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)（特征）;3.從電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)（本質(zhì)）。從對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握往往是由不全面到全面，由表面到本質(zhì)，由錯(cuò)誤到正確的過(guò)程，這些都符合我們的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生逐步明白了事物是在不斷地發(fā)生著變化，概念、規(guī)律等也是在不斷地被否定與肯定中逐步完善起來(lái)的，而且我們也發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的呈現(xiàn)也是隨著我們認(rèn)知水平的提高而不斷地加深，這些都決定了我們應(yīng)該用發(fā)展的、辯證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。

二、通過(guò)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)建立教學(xué)模型，強(qiáng)化證據(jù)推理及模型認(rèn)知

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展抽象的思維能力。在高中階段，中學(xué)生的思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持，而化學(xué)概念的形成是建立在大量的化學(xué)現(xiàn)象上，它們的學(xué)習(xí)不能通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶，而必須透過(guò)表象探尋本質(zhì)，用積極的思維活動(dòng)去分析和理解，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的抽象思維能力自然也就得到了提高。

中學(xué)化學(xué)主要包含化學(xué)變化、物質(zhì)的檢驗(yàn)，學(xué)生要根據(jù)反應(yīng)規(guī)律了解平衡原理，進(jìn)行證據(jù)推理與認(rèn)知。但是，隨著課程難度逐漸提升，推理的步驟也更加復(fù)雜，模型也變得較為豐富多樣，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也在逐漸提升。在初中階段，學(xué)生的證據(jù)推理能力及模型認(rèn)知能力要逐漸加強(qiáng)，這不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)具有一定的靈敏度，進(jìn)而應(yīng)用高中的思維方法。當(dāng)前初中教學(xué)中，教師急于為學(xué)生講解結(jié)果，忽視了學(xué)生整理與歸納的過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生的思考能力與分析能力較差。教師應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)模型并完成任務(wù)。比如，在進(jìn)行離子檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)橙芤褐惺欠翊嬖谀硞€(gè)離子，學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，檢查學(xué)生的檢驗(yàn)方案是否合理，分析是否準(zhǔn)確，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)與思考能力。

三、通過(guò)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，也能夠加速學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)化學(xué)中的物質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律能夠加以認(rèn)識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要具有敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力，注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

初、高中化學(xué)教學(xué)中都具有一定的探究實(shí)驗(yàn)，而新課標(biāo)中對(duì)整體內(nèi)容及設(shè)計(jì)具有一定的改變，增加了科學(xué)觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)周期較短，教學(xué)任務(wù)較重，教師主要以講解為主，這種情況難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生繼而難以適應(yīng)高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求。所以，應(yīng)提升初中教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而做好與高中知識(shí)與理念的銜接。

教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置加以優(yōu)化。1.豐富實(shí)驗(yàn)形式。如設(shè)置家庭探究、試驗(yàn)探究等，打破空間束縛，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.提升實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維具有一定的影響，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在探究比較金屬活潑性的過(guò)程中，可以采用社會(huì)調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時(shí)間的腐蝕程度進(jìn)行判斷，然后教師要對(duì)學(xué)生的探究報(bào)告進(jìn)行檢查，讓學(xué)生進(jìn)行交流與探索，進(jìn)而得出結(jié)論，達(dá)成一致意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最終具有探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式與結(jié)果的水平?；瘜W(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把化學(xué)概念教學(xué)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相滲透，從學(xué)生的角度出發(fā)，傳授符合學(xué)生認(rèn)知客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實(shí)驗(yàn)、模型要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)且能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和社會(huì)責(zé)任。

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（作者單位：廣東省江門市新會(huì)會(huì)城華僑中學(xué)? ?529100）