邵昊瑋

摘要：伴隨信息化、大數(shù)據(jù)時代的來臨，移動學(xué)習(xí)模式得到了極大發(fā)展，微信公眾平臺作為一款移動多媒體工具，可用于移動學(xué)習(xí)，能給學(xué)習(xí)者帶來更加舒適、便捷的學(xué)習(xí)體驗。本文利用微信公眾平臺構(gòu)建醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的移動學(xué)習(xí)模式，取得了較好的學(xué)習(xí)評價效果。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0131-02

隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面已經(jīng)遠不能適應(yīng)信息時代新知識技術(shù)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)述求和學(xué)習(xí)模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術(shù)手段構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系勢在必行。微信是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代誕生的通信軟件，在此基礎(chǔ)上又推出了微信公共平臺，可以發(fā)送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺的特點，可以探索一種全新的以學(xué)生為中心的動態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識。

本研究將微信公眾平臺與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改進傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以在任何地點、任何時間登錄微信公眾平臺，學(xué)習(xí)知識，了解資訊，這也符合近些年來教育教學(xué)改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構(gòu)建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺中開展。

1利用平臺進行的學(xué)情分析

本課題利用微信公眾平臺在開課前發(fā)布問卷調(diào)查，從學(xué)生來源、知識儲備和教學(xué)模式期許三個方面對116名（試驗班級n=58，對照班級n=58）高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：兩個班級中均為高中來源學(xué)生少于中職來源學(xué)生。在中職來源的66名學(xué)生中，共有42名學(xué)生入校前就讀于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，兩個班級中的大部分中職來源學(xué)生都具有醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其他專業(yè)來源的學(xué)生在班級中所占的比例也相當(dāng)。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班級全部58名學(xué)生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實驗班級中曾使用過微信公眾平臺忪眾號）有43人。

在教學(xué)模式的選擇上，實驗班級中僅有5人希望教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而剩下的53名學(xué)生更為渴望使用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)過程融合，有57人愿意在今后的教學(xué)中使用微信公眾平臺做為輔助學(xué)習(xí)的工具，說明實驗班級學(xué)生對于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式具有較好的心理認(rèn)同感，這有利于后續(xù)教師開展相關(guān)的教學(xué)活動。

針對以上的調(diào)查結(jié)果，對于教材中與已學(xué)習(xí)過的知識重疊的內(nèi)容，不再占用大量的課堂時間，重復(fù)進行講授，而是通過教師在微信公眾平臺發(fā)布以文字、圖片、音頻、視頻等形式設(shè)計好的學(xué)習(xí)材料，通過導(dǎo)入與活動任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性的材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)。課堂中主要提示知識要點，以及進行難點解答，兼顧部分基礎(chǔ)較差或沒有知識基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生完成的作品、實驗報告、作業(yè)、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材。

2課程教學(xué)效果調(diào)查及考試成績分析

運用統(tǒng)計學(xué)方法評價教學(xué)效果，對于采用微信公眾平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)的實驗班和只采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照班，開展教學(xué)效果專項調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兩個班級的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實際、和拓展知識面等方面的滿意程度，進行x2檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表1;另外，收集兩個班級的學(xué)習(xí)成績，進行t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

2.1課程教學(xué)效果調(diào)查分析

滿意度調(diào)查的12個項目中，其中有10個項目實驗班級與對照班級經(jīng)過統(tǒng)計分析后差異顯著。他們分別是：對課程的綜合評價、提高課程學(xué)習(xí)興趣方面的評價、增強學(xué)習(xí)積極主動性方面的評價、加強團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團隊意識方面的評價、擴大知識面方面的評價、理論聯(lián)系實際，促進學(xué)以致用方面的評價、激發(fā)探就能力方面的評價、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)健康觀念和促進專業(yè)認(rèn)知方面的評價、對教師在本門課程中使用的教學(xué)方法的評價以及是否支持教師以后繼續(xù)使用該教學(xué)方法的評價。以上數(shù)據(jù)表明：微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識等學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣增強了他們的學(xué)習(xí)主動性以及擴大了他們的知識面;在課后，通過微信公眾平臺的智能答疑功能、發(fā)布章節(jié)測試以及展示學(xué)生小組作業(yè)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、促進了學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升了學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知。

但在提高個人語言表達能力方面、增強應(yīng)變能力和心理素質(zhì)方面的評價中，經(jīng)過統(tǒng)計分析，尚不能認(rèn)為兩個班級的滿意度之間存在差別。語言表達能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高需要較長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的混合教學(xué)模式還不能夠讓學(xué)生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微信公眾平臺在今后的教學(xué)使用中的一個可以努力和改進的方向。

2.2課程考試成績分析

通過對實驗班級和對照班級的期末考試成績進行統(tǒng)計學(xué)分析，實驗班級相比對照班級差異顯著，說明實驗班級的考試成績優(yōu)于對照班級，將微信公眾平臺用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在本實驗中，結(jié)合微信公眾平臺的混合教學(xué)模式比單一的傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有更大的優(yōu)勢和更好地教學(xué)效果。

3總結(jié)

綜上所述，通過課前運用微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)材料，課堂中根據(jù)推送材料設(shè)計實施教學(xué)活動，課后分享成果交流提升的學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教育技術(shù)獲取信息的能力，提高學(xué)生參與意識、交流分享意識，更好地達到課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。