張素芹

[摘要]辯論是閱讀對(duì)話的一種有效形式，能促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行零距離對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)文本所需，借題而辯、因異而辯、借謎而辯、依理而辯，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)他們多元理解文本，發(fā)展他們的思維，塑造他們的健全人格，從而有效地提高他們的口語交際能力，使閱讀教學(xué)的效率得以提高。

[關(guān)鍵詞]辯論;閱讀課堂;閱讀期待;多元理解

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0038-02

閱讀是一種交流對(duì)話和思維碰撞的行為，而辯論是閱讀的助推器，能有效推動(dòng)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行零距離對(duì)話。辯論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，塑造學(xué)生的健康人格，讓他們養(yǎng)成用心聆聽的習(xí)慣，提高他們的語言組織、口語交際的能力，使閱讀教學(xué)得以有效提高。

一、順題而辯。激發(fā)閱讀期待

閱讀期待，就是面對(duì)文本時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的一種期待心理，能使學(xué)生進(jìn)入一種特定的情感狀態(tài)，積極投入閱讀中。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等是激發(fā)學(xué)生閱讀期待的重要手段。小辯論賽能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，有助于激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待心理，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，撒謊是種什么行為？

生1：撒謊是一種不誠實(shí)的行為。

生2：撒謊是一種令人討厭的行為。

生3：撒謊是一種會(huì)傷害別人的行為。

師：是不是所有的謊言都是令人討厭，會(huì)傷害他人呢？

這時(shí)教室里一下子沸騰了。我相機(jī)讓他們展開簡(jiǎn)單的小辯論賽。有的學(xué)生說：“所有的謊言都是違背誠信的。”有的學(xué)生說：“有時(shí)說謊是出自好意，是想幫助別人的?！薄q論使他們對(duì)善意的謊言有了初步的理解。我接著說：“在課文中‘別餓壞了那匹馬這句話一共出現(xiàn)了幾次？殘疾青年為什么這樣說？你是否認(rèn)同他的做法呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并說說自己的看法?！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情高漲起來。

一場(chǎng)小小的辯論賽有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生饒有興趣地帶著問題去閱讀、去思考、去感悟，收到了事半功倍的效果。

二、因異而辯。煥發(fā)多元理解

如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解的多元化呢？在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生似懂非懂的問題、看法不一致的問題，或者知其然而不知其所以然的問題，都成為我設(shè)疑的重點(diǎn)。針對(duì)這些問題，我會(huì)確定辯題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，給他們提供一個(gè)敢想、敢說、敢辯、敢展現(xiàn)自我的自由空間，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能正確領(lǐng)悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的寫作方法和深刻的思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我提出問題引導(dǎo)學(xué)生的討論。

師：藺相如以“璧上有點(diǎn)小毛病”為由，把獻(xiàn)給秦王的和氏璧取回來。這種行為是騙嗎？

生1：是騙，因?yàn)殍瞪蠜]有小毛病。

生2：不是騙，這是因?yàn)樘A相如看出秦王無心拿城換璧的意思，以此為由取回自己國家的璧玉而已。

騙還是不騙，學(xué)生的看法不一，這說明有部分學(xué)生對(duì)文本的理解存在偏差。于是，我把閱讀文本的時(shí)間還給學(xué)生。在閱讀過后，我讓他們針對(duì)這個(gè)論題分成了“是騙”（正方）與“不是騙”（反方）兩大組進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束，正反雙方的代表是這樣總結(jié)的。

正方：我們認(rèn)為璧上沒有小毛病，藺相如卻以‘璧上有點(diǎn)小毛病為由，把獻(xiàn)給秦王的和氏璧取回來，這種行為就是騙。雖然他這樣做是因?yàn)榭闯銮赝鯖]有拿城換璧的意思，而出此下策拿回自己國家的和氏璧，但這種行為是缺乏誠信的，所以我們認(rèn)為這是一種騙的行為。

反方：謊言有善惡之分。盡管藺相如是撒謊，但他的出發(fā)點(diǎn)是為了維護(hù)國家的利益，他這樣做值得肯定。我們認(rèn)為這是一種愛國的行為。

辯論，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。站在誠信的角度分析，藺相如以璧上有小毛病為由，取回和氏璧，這種行為屬騙;站在國家利益的角度，他想辦法把屬于自己國家的東西取回來，足以證明他聰明機(jī)智及熱愛祖國，作者對(duì)藺相如的贊美之情也躍然紙上。

引入辯論，讓學(xué)生經(jīng)歷與文本、作者的思維碰撞，再經(jīng)歷與讀者（同伴、教師）的思維碰撞，激起了智慧火花，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見解，深化了他們對(duì)文本的理解、感悟。

三、借謎而辯。發(fā)展廣闊思維

在語文教材中，有些課文在敘述事情時(shí)，往往為了引起讀者的思考而省去故事結(jié)果。這種懸念對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)謎。在教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)謎，讓學(xué)生展開辯論，補(bǔ)充文章故事發(fā)展的結(jié)局。

如，在學(xué)完《凡卡》一文后，我讓學(xué)生圍繞“爺爺是否會(huì)來接凡卡”為辯題，分正反雙方進(jìn)行辯論。

正方：從文章中可以看出，爺爺非常愛凡卡，他只有凡卡一個(gè)親人，肯定會(huì)來接凡卡回家的。

反方：這種觀點(diǎn)不成立，爺爺根本收不到凡卡寫的信，怎么會(huì)來接他呢？

正方：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。爺爺知道孫子過著豬狗不如的生活，一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。

反方：即使?fàn)敔數(shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。因?yàn)闋敔斈赀~體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科，畢競(jìng)這是他唯一的親人。

辯論賽上，正反雙方唇槍舌劍，互不相讓，他們根據(jù)課文內(nèi)容及自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開深入辯論。辯論雖然沒有分出勝負(fù)，但是拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，獲得語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。正因?yàn)榇罱藦V闊的舞臺(tái)——“辯論”，所以使學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性釋放出了無窮的力量。

四、依理而辯。塑造健康人格

著名教育家蔡元培曾說：“教育者養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！苯虝哪康哪耸怯?。因此，在語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法有效地滲透人格教育，將教材中潛藏的人格教育的內(nèi)容挖掘出來，并滲透在語言文字訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以塑造學(xué)生的美好心靈。

教材選編的文章都是典范之作，作者常常通過耐人尋味的矛盾處來表達(dá)思想情感，這是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)，抓住這些矛盾之處展開辯論，能“一石激起千層浪”，使學(xué)生走進(jìn)文章的核心，從而領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。

如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，在學(xué)生理解了文意，明白父親希望孩子做像落花生那樣的人后，我并沒有滿足，抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾點(diǎn)，開展一次實(shí)話實(shí)說的辯論賽。論題是“做像落花生的人好（正方）”還是“做像蘋果、石榴的人好（反方）”。

正方：做像落花生的人好，花生雖埋在地下，但它無怨無悔地努力生長，品格高尚。

反方：做像蘋果、石榴的人好，因?yàn)樘O果、石榴漂亮，掛在樹上，人們一看就喜歡。

正方：做像落花生的人好，它謙虛，不喜歡炫耀自己。謙虛是種美德。

反方：做像落花生的人是舊觀念，做像蘋果、石榴的人是21世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣，有用但沒展示出來，是難以得到重用的。

反方：對(duì)，這就是我們現(xiàn)在做廣告宣傳的目的。

正方：現(xiàn)在公司招聘，看中的是知識(shí)和能力，漂亮但沒有知識(shí)是沒有人聘用的。

師：好，辯論到此為止。通過辯論，面對(duì)21世紀(jì)，我們應(yīng)該做怎樣的人？

正方：做像落花生那樣對(duì)別人有用以及像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。

反方：做不過于謙虛也不過于炫耀自己的人。

辯論時(shí)，學(xué)生妙語連珠，令我嘆服。針對(duì)他們的辯論，我進(jìn)行了小結(jié)：“的確，落花生、蘋果、石榴都各具特點(diǎn)。人也一樣，一個(gè)人無論好看與否、謙虛與否，只要他做的事對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有好處，他就值得我們認(rèn)可、敬佩。我們也應(yīng)該努力成為這樣的人?！?/p>

通過辯論，學(xué)生能深入解讀文本，認(rèn)識(shí)的廣度和深度得以延伸。辯論，使學(xué)生必須全面調(diào)動(dòng)聽、說、思等綜合思維。辯論越激烈，學(xué)生的思維就越活躍，學(xué)習(xí)的熱情就越高漲。同時(shí)，在駁斥對(duì)方的過程中，學(xué)生能辨別是非，明白事理。

五、據(jù)需而辯。培養(yǎng)表達(dá)能力

在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們能說會(huì)道、能言善辯，這對(duì)他們今后的發(fā)展具有十分重要的意義。辯論是對(duì)話的一種形式，是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，為雙方提供了組織語言、闡述觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供傾聽對(duì)方表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，教師要給學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《將相和》中的第二個(gè)小故事“澠池之會(huì)”后，我讓學(xué)生以“在澠池之會(huì)上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？”為論題進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課后，我設(shè)計(jì)這樣的辯題：“周瑜是個(gè)心胸狹窄的人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。為了在辯論中能取勝，學(xué)生會(huì)通過各種方式查閱資料，并認(rèn)真研讀原著。這樣的辯論賽，使全班掀起了讀名著的熱潮，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生的口語交際能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)抓住教材文本中有爭(zhēng)議的問題、耐人尋味的問題、矛盾的問題……引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，以有效發(fā)展學(xué)生的語文思維能力、口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編：韋雄）