李業(yè)英

摘 要：小學語文教學有著很強的實用性，但受到應試教育的影響，很多教師營造出了沉悶的學習氛圍，忽視了教學情境的創(chuàng)設，無法激發(fā)學生的學習興趣，還會使學生對語文產生抵觸的心理。針對這一情況，教師要合理利用情境教學，調動學生對語文的積極性和主動性，使學生快速地參與到語文教學中，在輕松、有趣的氛圍下學習，有效提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：情境教學 小學語文 教學策略

一、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生學習興趣

語文是一門基礎類的學科，與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，為了提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，增強學生的知識運用能力，教師應積極挖掘生活中的教學資源，將語文知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設出生活化的教學情境，消除學生對語文的抵觸心理，使學生感受到語文的重要性，積極主動地投入到語文教學中。在素質教育的背景下，要求小學語文教學不僅要教授學生基礎的語文知識，更要讓學生感受到文章的內涵，使學生體會到作者描繪的美好意境，所以教師要聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生學習興趣。例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教師可以提問學生知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗，從而引發(fā)學生的思考，自主聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設出生活化的情境，再出示幾張圖片，讓學生猜一猜是什么節(jié)日，以此來引出本節(jié)課的主題。創(chuàng)設生活化情境的方式能夠很好地吸引學生的注意力，使學生了解到語文和生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性^[1]。

二、精心設計課堂問題，引發(fā)學生思考

課堂提問有激發(fā)學生熱情，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考的作用，能夠充分調動學生的潛在能力，提高學生的創(chuàng)新精神。因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境來開展小學語文教學，根據(jù)學生的認知水平和知識基礎設計問題，將問題融入課堂教學中，激發(fā)學生知識探究的欲望，使學生積極投到課堂教學中。想要創(chuàng)設出良好的問題情境需要教師認真研讀課本，結合課文中的重難點設計問題，幫助學生全面了解課本內容，提高學生的語文理解能力。例如在《不懂就要問》的教學中，可以向學生展示孫中山先生的圖片，提問學生對孫中山先生了解多少，再為學生介紹孫中山先生的生平事跡，引出課本。接下來讓學生自由閱讀課本并思考孫中山小時候是怎樣讀書的？私塾先生開始是怎樣教學生的？學問是什么意思？孫中山養(yǎng)成了什么樣的好習慣？這一系列的問題能夠激發(fā)學生對課文的好奇心和求知欲，積極投入到課本閱讀中，還能幫助學生深入了解到課本的內容，養(yǎng)成不懂就問的好習慣。問題情境能夠引發(fā)學生對課文的思考，為學生提供正確的學習方向，使學生形成正確的學習方法。

三、利用多媒體教學，營造真實的意境

在社會經濟飛速發(fā)展的背景下，科學技術也取得了很大的進步，多媒體技術逐漸走進了教學課堂，并廣泛運用到了小學語文的教學中。多媒體技術能夠將文字、圖片、視頻等教學資源融為一體，合理運用多媒體技術能夠創(chuàng)設出生動形象的情境，帶給學生身臨其境的感覺。例如在《大自然的聲音》的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生播放各種聲音，讓學生說一說自己聽到了什么聲音，創(chuàng)設出生動形象的情境，拉近學生與課本的舉例，將學生置身于大自然中，在多媒體創(chuàng)設出的情形中感受到大自然聲音的美妙，與課本產生情感上的共鳴，充分激發(fā)學生的學習興趣，深入了解文章的含義^[2]。

四、組織角色扮演活動，加強學生理解

角色扮演是指學生自己自主選擇扮演課本中的角色，使課本角色更加的立體生動，這種方式能夠增強學生的情感體驗，使學生自主將生活經驗融入角色扮演中，感受到角色的內涵，輕松、愉快的學習到課本的知識。例如在《小馬過河》的教學中，可以讓學生根據(jù)文章的幾段對話展開角色扮演活動，讓學生根據(jù)自己角色的特點制作道具，這種方式能夠使學生積極投入到教學中，有感情的表達出課文內容，提高學生的學習效率，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

綜上所述，情境教學的方式能夠增強課堂教學的趣味性，使學生積極參與到教學活動中，因此，在教學中，教師要改變教學觀念，從學生的實際情況出發(fā)，選擇合理的創(chuàng)設情境的方式，聯(lián)系學生的實際生活，精心設計教學問題，合理運用多媒體技術，開展角色扮演活動，最大限度的發(fā)揮情境教學的作用，使學生全身心投入到課堂教學中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]廖運森.淺談在小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——教育在線[C].：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.

[2]劉志洋.情境教學法在小學語文教學中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.