海靜

摘要：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。”缺乏了弓的助力，箭再好也無用武之地。依托課內(nèi)外豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞語言、理解內(nèi)涵及體會(huì)情感過程中，潛移默化積累豐富作文素材和寫作技巧，并在言語實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“讀”向“寫”經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;作文寫作

葉圣陶說過：“閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi);一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”現(xiàn)階段，由于寫作知識(shí)和素材儲(chǔ)備不足，學(xué)生在寫作中普遍存在生搬硬套、結(jié)構(gòu)混亂、語句單一、素材虛假等問題，寫作水平難以得到有效提高。因此，在閱讀中滲透寫作技巧，實(shí)施以讀促寫，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律可行的方法。

一、找準(zhǔn)寫作困難癥結(jié)，確定“以讀促寫”目標(biāo)

很多教師直接將寫作知識(shí)搬運(yùn)到課堂，然后選擇幾篇優(yōu)秀示范閱讀并進(jìn)行作文訓(xùn)練，從而完成所謂的“以讀促寫”。其中存在的問題是，以讀促寫點(diǎn)難以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。只有找準(zhǔn)寫作困難癥結(jié)，才能在開展活動(dòng)時(shí)有據(jù)可依。

困難癥結(jié)可從學(xué)生的作文中去挖掘和分析。以七年級(jí)下冊(cè)45頁中的寫作實(shí)踐二《鄉(xiāng)情》為例，首先讓學(xué)生課后完成初稿，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)存在共性問題：“意象模糊不清”。針對(duì)這一癥結(jié)，圍繞“如何以物承情”這一主題，推薦周同賓的《鄉(xiāng)情》和陳德才的《鄉(xiāng)情》讓學(xué)生模仿借鑒，對(duì)作文進(jìn)行第一次修改。再次批改后，發(fā)現(xiàn)相比于初稿雖然多了“情”的存在，但缺乏了“我”的故事。于是，再次推薦學(xué)生閱讀季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，對(duì)作文進(jìn)行二次修改，在這次批改中發(fā)現(xiàn)雖然有了故事和情感，但語言表達(dá)卻缺乏詩情畫意。繼續(xù)推薦閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，在這篇文章中作者采用了對(duì)比烘托和欲揚(yáng)先抑的表達(dá)手法將北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)表達(dá)的淋漓盡致。其中還運(yùn)用了比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法，語言雖然質(zhì)樸，卻情真意切。這樣在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三次修改，學(xué)生的作文終于達(dá)到“情、真和美”的目標(biāo)，如此，真正發(fā)揮了“以讀促寫”的作用。因此，找準(zhǔn)學(xué)生作文癥狀是實(shí)施“以讀促寫”關(guān)鍵。

二、整合課內(nèi)課外資源，豐富“以讀促寫”素材

魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！薄耙宰x促寫”僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀也必須如蜂蜜采蜜般，其寫作才能釀出蜂蜜。因此，要牽好“以讀促寫”這根繩，必然需要以教材為依托，將課內(nèi)和課文閱讀整合起來，構(gòu)建完整閱讀體系，才能讓學(xué)生在豐富的資源中積累素材、掌握技能。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”有計(jì)劃、有選擇的閱讀，是閱讀知識(shí)和寫作教學(xué)的有效延伸。以八年級(jí)下冊(cè)46頁的寫作實(shí)踐二為例，“選擇一種產(chǎn)品，寫一篇文章介紹它的功能和使用方法?！闭媳締卧迤n文資源及課外閱讀資源《無人機(jī)時(shí)代正在到來》、《雁》、《赤潮》和《北極昆蟲的絕技》，通過開展“說明文”主題閱讀活動(dòng)，在學(xué)生積累豐富科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加寫作素材，逐步將這些資源轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，明確說明文寫作的思路和寫作結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生選擇了生活中比較常見的“智能電話手表”為觀察對(duì)象，采用合理的說明文文體詳細(xì)介紹了智能電話手表的外觀、通途、使用對(duì)象及操作方式?？梢?，課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀的有機(jī)銜接，這對(duì)增加學(xué)生寫作素材是一個(gè)有效的途徑。

三、依托閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展“以讀促寫”方式

寫作訓(xùn)練是語言和思維的訓(xùn)練。受到學(xué)習(xí)壓力的束縛，學(xué)生平常接觸最多的閱讀資源就是語文教材。而現(xiàn)行的部編版教材中大都是大浪淘沙后的經(jīng)典之作，利用這些寶藏，可以幫助學(xué)生打開思路，拓展寫作方式。

課文是作文訓(xùn)練的最佳素材。以課文內(nèi)容為依托，可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫和縮寫等作文訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，在文中運(yùn)用了很多修辭手法描寫景物特點(diǎn)，比如，“小草偷偷的從土里鉆出來”采用了“擬人”修辭手法;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！辈捎昧恕芭疟取焙汀氨扔鳌毙揶o手法，等等，這些修辭手法的使用，讓景物變得生動(dòng)、美麗、俏皮。在分析語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生在借鑒基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。又如，在學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》一課時(shí)，可讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握詩詞主旨的基礎(chǔ)上，想象一下，假設(shè)自己身處于古代，獨(dú)孤的站在幽州臺(tái)上，是那樣的寂寞和憂傷，在這幽州臺(tái)上又想到了寫什么呢？讓學(xué)生合乎情理的擴(kuò)寫，這樣不僅有利于增強(qiáng)對(duì)古詩詞的理解，而且能有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

四、搭建寫作支架援助，指導(dǎo)“以讀促寫”技巧

在作文教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生即使閱讀了大量的素材，但在寫作時(shí)仍然難以實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化。究其原因是學(xué)生缺乏寫作技巧的有效指導(dǎo)，這就增加了“以讀促寫”實(shí)施的難度。因此，在以讀促寫過程中，有必要利用閱讀素材為學(xué)生搭建寫作的支架和援助，幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

提供適度、適時(shí)的寫作支架，有利于學(xué)生克服讀寫轉(zhuǎn)化障礙。以八年級(jí)下冊(cè)125頁的寫作實(shí)踐二為例：“自擬題目，寫一篇故事?！备鶕?jù)“寫作指導(dǎo)”中的要求，在寫故事過程中一定要有血有肉、有頭有尾，允許聯(lián)想和想象的成分。但對(duì)學(xué)生的作文批改情況來看，很多學(xué)生只是像記流水賬般的交代一件事情，混淆了故事和其他文體之間的區(qū)別。為此，緊扣故事寫作難點(diǎn)，搭建寫作支架，比如，我們所熟悉的四大經(jīng)典名著之一《西游記》中有講述了很多故事，而每一個(gè)故事都可以概括為：師徒四人取經(jīng)+妖怪，取經(jīng)是“目的”，而“妖怪”則是磨難，經(jīng)過九九八十一難，最終取得真經(jīng)。因此，只有讓人物去克服障礙，才能寫出好的故事。接著利用《賣火柴的小女孩》的故事，讓學(xué)生了解故事是如何構(gòu)思，并以其為藍(lán)本，寫一篇新的故事。這樣克服了寫作障礙，新的故事就自然水到渠成了。

“讀得其方，寫作能力亦即隨而增長(zhǎng)?！薄耙宰x促寫”以課內(nèi)外閱讀資源為依托，通過閱讀教材讓學(xué)生有針對(duì)性的吸收寫作知識(shí)，在感悟、模仿、積累的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用到作文寫作中，達(dá)到閱讀與寫作的有效轉(zhuǎn)化，最終以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提升。

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