王妮

摘要：高中生文言文的閱讀的現(xiàn)狀堪憂，閱讀量嚴(yán)重不足，知識(shí)積累不重視，學(xué)法欠缺，導(dǎo)致興趣不足，許多經(jīng)典作品的育人功能并未得到發(fā)揮，文化傳統(tǒng)被湮沒，不能為學(xué)生的長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，鑒于種種弊端，筆者重在從點(diǎn)滴的積累、多樣的誦讀、及時(shí)的歸納等多中方法的點(diǎn)撥入手，切實(shí)改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀;方法;積累;誦讀;歸納

高中階段學(xué)生接觸的文言文以散文為主，所選文本為起于先秦諸子終于明清的散文的經(jīng)典之作，時(shí)間跨度大，風(fēng)格迥異，內(nèi)容包羅萬象，思想豐富，但因?yàn)槲淖值恼系K，學(xué)生閱歷簡單等種種因素，導(dǎo)致文言文幾乎難博高中生青眼。課內(nèi)閱讀似懂非懂，知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)粗枝大葉，翻譯牽強(qiáng)附會(huì)，漏洞百出;課外閱讀幾乎為零，沒興趣亦沒有能力讀。閱讀量少，又制約著課內(nèi)閱讀能力的發(fā)展，如此，惡性循環(huán)下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，將難上加難。

作為蘊(yùn)涵豐富中華文化之經(jīng)典的文言文在現(xiàn)實(shí)中受如此冷遇，作為一名語文教師，在尷尬之余，不免反思自己的教學(xué)。情動(dòng)于中，而形于外，多番嘗試后，深覺授之以魚不如授之以漁。學(xué)法的點(diǎn)撥指導(dǎo)實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

一、多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)事物的興趣愛好的變化或能力的發(fā)展，大多要經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程。對(duì)文言文陌生時(shí)，大多的學(xué)生是排斥的，要改變這一態(tài)度，必須從量的積累入手。

首先：積累文言文中的實(shí)、虛詞意義及用法，通假字、古今異義詞、詞類活用等，教師要采取措施，在授課伊始，就強(qiáng)調(diào)這些考察的知識(shí)點(diǎn)，并反復(fù)鞏固強(qiáng)化，把這些最基礎(chǔ)的知識(shí)能化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，掃清古今語言貫通時(shí)，字詞方面的障礙;并培養(yǎng)學(xué)生留意每篇文章中這些知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。

其次：從對(duì)字詞的熟記到對(duì)文中重點(diǎn)句式（如：判斷句，被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句式）的把握，引導(dǎo)學(xué)生清楚這些句式翻譯的方法，并強(qiáng)調(diào)翻譯時(shí)逐字對(duì)應(yīng)，一詞一義，結(jié)合語境準(zhǔn)確翻譯。準(zhǔn)確區(qū)分各種特殊句式語言表達(dá)方面的特征，積累不同句式多樣的語言形式，學(xué)過的課文中特殊句式和固定句式的例句，反復(fù)訓(xùn)練，形成學(xué)生自主的判斷能力，逐漸由課內(nèi)拓展到課外，不斷扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜長句準(zhǔn)確翻譯，也為學(xué)生閱讀深?yuàn)W文言文做準(zhǔn)備。

再次：在文言文閱讀時(shí)對(duì)于一些名言警句、內(nèi)涵深刻的句子，要在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生識(shí)記;運(yùn)用對(duì)偶、排比、反問等多種修辭手法言簡意賅、含蓄雋永的句子、也要有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)積累。還要注意積累課內(nèi)出現(xiàn)的天文歷法、科舉制度、地理等方面的古文化知識(shí)。

二、多誦讀，涵詠思想

“國文本是讀的學(xué)科”，我國著名的教育家葉圣陶如是說?！白x”是語文教學(xué)的一種重要的手段。文言文閱讀中更應(yīng)該將“讀”貫穿到始終，甚至學(xué)完后也應(yīng)不定時(shí)的多次反復(fù)的誦讀。在反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的語感，把握文章的起承轉(zhuǎn)合，梳理文章思路;在讀的過程中，因聲求氣，涵詠文義，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，了解文本的內(nèi)容、思想;在讀的過程中，由整體到局部，逐步深入文本，鑒賞文本的微言大義，以及作者行文構(gòu)思的精妙之處。

閱讀理解了之后，回顧復(fù)習(xí)時(shí)朗讀，其目的在于溫故而知新。同一篇文章，在不同的情景、不同的時(shí)段下閱讀，融入個(gè)人的閱讀體驗(yàn)不同，感知到的內(nèi)涵，情趣意會(huì)大相徑庭。但多讀一遍，體會(huì)肯定會(huì)更加的深刻，能產(chǎn)生更具個(gè)性化的真知灼見。同時(shí)，從功利性的角度來看，反復(fù)誦讀，能加深學(xué)生對(duì)文本的印象，不知不覺中就熟記文本的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富文本的內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化據(jù)為己有，何樂而不為呢？

三、多歸納，拓展思維

文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，多篇之間各自獨(dú)立;相互之間在文字、思想、手法等反方面或多或少又有著聯(lián)系，因而文言文的學(xué)習(xí)，眼界要寬廣，樹立大語文的意識(shí)，不斷地歸納所學(xué)文章，提升學(xué)習(xí)的境界。同時(shí)不同角度的歸納，反思知識(shí)學(xué)習(xí)的疏漏，拓展思維，又能增長學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。歸納應(yīng)從不同層次展開：

首先，基礎(chǔ)知識(shí)的歸納。在文言文閱讀中要點(diǎn)撥學(xué)生形成根據(jù)一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等分門別類歸納整理的習(xí)慣，以及根據(jù)典章制度、名物、歷法等分類整理文化常識(shí)的習(xí)慣，整理的知識(shí)多了，答題的技巧規(guī)律，也能在潛移默化中的以提升，能感知到成語中的語素與文言詞匯有相同之處，亦可以具備借助語境，嘗試推斷未接觸的生詞的感知能力。

其次，思想情感的歸納。每一篇文言文，都傾注了作者的思想和情感，都是一時(shí)心有靈犀的佳作。讀不同的作品，咀嚼體味作者的獨(dú)特感悟和情感，能讓學(xué)生的身心得以熏陶，享受的美的洗禮。即使是相同的情感和思想，其觸發(fā)點(diǎn)和演變形成的過程也不盡相同，把這些情感歸納下來，有助于增長學(xué)生的閱歷，提高他們分析問題和解決問題的能力，或者鑒古知今，找到立身安命之所，增長學(xué)生的智慧。

再次，名言佳句的歸納。文言文中不乏寫法獨(dú)到或意蘊(yùn)豐富的佳句。無論是根據(jù)寫法特點(diǎn)歸納，還是根據(jù)意蘊(yùn)歸納都能在學(xué)生寫作之時(shí)發(fā)揮用武之地。一舉多得，知識(shí)遷移，由此及彼，帶給學(xué)生更多的閱讀思路，也能豐富學(xué)生的寫作思維。

文言文的閱讀方法不勝枚舉，仁者見仁，智者見智。但萬變不離其宗，都應(yīng)力求言文并舉，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增長學(xué)生的見識(shí)，形成學(xué)生的能力。