連宗艷

摘要：幼兒教育中，一成不變的教材使用已成為鉗制兒童個性生成和 未來發(fā)展的最大問題。富于個性、適于兒童生理、心理特性和順應教育者特長的園本教材開發(fā)和利用成為一個突破瓶頸的重要方向與途徑。本文以此切入，梳理了幼兒園園本教材的概念和特征，厘清了當前存在的問題，尤其探究了應對的策略，對幼兒園園本教材開發(fā)和利用有一定的參考價值。

關鍵詞：幼兒園園本教材問題;特征;對應策略

任何教學行為的改變與實施，其原動力都是認知的改變。幼兒園教育教學作為幼兒成長的發(fā)源地，就其對人生的重要性，當不言而喻。研究和審視幼兒教育，應該是幼兒教育工作者的基本職責與擔當。

人的發(fā)展離不開生命體驗。作為幼兒教師，尤其需要以幼兒的體驗為基礎開發(fā)適合幼兒發(fā)展的課程。本文據此做一些闡述：

理解：幼兒園園本課的程概念及產生背景。當前的幼兒園園本教材，其概念和出臺背景如下：

園本課程是以幼兒園之“本”為基礎的教育課程，是和每個幼兒園的師資和資源相一致的課程。每個幼兒園都需要以基本教育理論為指導，并構建適合幼兒園發(fā)展的幼兒園課程，意在能夠更好通過挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)富有個性的一代。

園本課程產生的背景是新課程，并將發(fā)展成具體而真實的生活寫照。在當前背景下，幼兒園更需要在教育實踐中關注幼兒的生活。幼兒可在體驗過程中探索和積累經驗，漸成主動掌握知識、形成能力并學會合作。園本課程都是以個性化發(fā)展為基礎的。教師尤其需要在教學中創(chuàng)造出一種課程氛圍，促進幼兒在有效氛圍中發(fā)展和成長。

厘清：幼兒園園本課程的基本特征。園本課程一般具有以下五個特征：

一是情境性。以體驗為基礎的園本課程都重視內部情境性。幼兒在學習中離不開環(huán)境支持，教師需根據教學內容和目標創(chuàng)設基本的情境，才能更好開展教學活動。教學過程中，需要根據幼兒的不同特點來讓幼兒全身心投入教學活動中，獲得知識和技能，從而激發(fā)學習興趣。二是主體性：以體驗為特征的園本活動常能更好地讓幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性，并對環(huán)境事物有更加深刻的印象。幼兒可在學習中有更加豐富的聯(lián)想和體驗，在活動中觀察總結，培養(yǎng)自身解決問題的能力。三是差異性：幼兒間的差異會影響在體驗中的感覺和理解，因此，教師在園本教育中，需要根據幼兒的差異性培養(yǎng)其良好的個性。四是綜合性：在實施幼兒園本課程過程中，所有的知識都是綜合的，其綜合性將會更加強調幼兒自身體驗的的多樣和完整，幼兒可通過選擇各學科中的不同來更積極地體驗和思考。五是行動性：任何體驗課程本身都有極強行動性，每一幼兒都需要通過不斷探索和再創(chuàng)造，使幼兒在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中有新的創(chuàng)造。

探尋：體驗性幼兒園園本課程中存在的問題。探尋之中，主要存在四方面問題：

結構單一：當下，許多幼兒園都沒有統(tǒng)一的幼兒園教材。另外，就實踐而言，幼兒園內部的開發(fā)主體、基地和內容都顯得單一，整體上沒能形成有機整體。

對概念的理解模糊：不少幼兒教師和幼兒對“體驗式課程”認識不清晰。很多教師沒能很好地理解體驗自身和園本課程間的關系。每個幼兒園都可結合自身的特色開發(fā)出自己的園本課程，需要在建設中更好地呈現(xiàn)自身特色。但實際中存在概念定位不明確現(xiàn)象，導致沒能真正開發(fā)出幼兒園園本課程。

缺乏課程開發(fā)的能力和知識：許多幼兒園教師還是采用照本宣科地上課，缺乏對園本課程的基本意識，更別說參與其間了;不少幼兒園教師沒有開發(fā)和利用知識的能力，開發(fā)思維狹窄，設計園本課程內容不夠鮮活。

課程開發(fā)和教師負擔間有沖突：很多幼兒園教師除要承擔教學任務，還要在課外承擔大量書面文字處理的工作，老師們往往不堪重負。

應對：基于幼兒園體驗課程發(fā)展的相關策略思考與實踐。為讓體驗式幼兒園園本課程發(fā)展得更好，需要全員共同參與，從五方面著力：

改善和利用所有的課程資源：只有配置好的硬件資源才能開發(fā)更多的體驗課程。相關管理部門需要有效改善幼兒園內部空間、材料、設施和場地等硬件資源;尤其需要通過建立有效機制幫助幼兒園合理利用各類課程資源;幼兒園也需通過強化教師培訓提升教師素質，讓教師們在工作中改變觀念，提高認識，盡力做好每一件事獲得成就感并讓生活更加充實。

以加強管理獲得更好地支持與幫助。所有以體驗經驗為基礎的園本課程都應該是一個系統(tǒng)的工程。幼兒園應通過建立和健全課程管理體制來進行統(tǒng)一的監(jiān)督和管理，以保證體驗課程能更好地步入制度化發(fā)展，促進幼兒園園本教材開發(fā)的體系化構建;另外，只有有正確宏觀課程的管理和指導，才能開發(fā)出更科學的內容，避免出現(xiàn)低效課程。

與幼兒文化特點相互結合。就幼兒而言，學習都與生活經驗密切相關。一般幼兒園里獨自游戲的幼兒總是在嘴里念叨著相關內容，身體也在不斷活動，其身體和精神是一體的。因此，在開發(fā)以體驗式為基礎的園本課程過程中，尊重和順應幼兒的生理心理特點，可與幼兒文化實現(xiàn)更多更好的緊密融合。還可調動幼兒的視覺、聽覺和觸覺等多種感官，并用兒童可適性語言和聲音來更好地促進其對大自然和社會的認知，每個幼兒園的園本課程內容都應該有各自的特色，并在之后形成更好的風格。

與地方文化緊密融合。一方水土養(yǎng)一方人，園本課程的開發(fā)，一定要吸取地方文化元素。比如我園，就多次邀請當?shù)匚幕囆g名人，助力園本教材的開發(fā)與利用：挖掘地方牌坊、夏布和校園古樹木、水井等文化元素，編寫故事、兒歌、童話和歌謠等，讓地方文化元素在園本教材中綻放異彩，讓地方文化種子深植于兒童幼小的心田，讓園本教材在地方文化的滋養(yǎng)中迸發(fā)生機。

幼兒園園本教材的開發(fā)與有效利用，是一項系統(tǒng)工程，需要有高遠的立足和眼光，需要有潛心的付出和奉獻。我們一定要廓清觀念，把準問題，找準路子，以不負事業(yè)的期許，不負美好的明天！

參考文獻：

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