吉鵬

摘? ? 要：語文是小學教育中非?；A(chǔ)，也非常重要的一門課程，語文的學習過程是一個積累的過程，這也注定語文的學習不能急于求成。在語文教學過程中貫徹“慢教育”理念，十分符合語文課程的教學規(guī)律。慢教育讓學生更加有效地掌握語文知識，也讓語文課堂更有活力。

關(guān)鍵詞：慢教育;語文課堂;語文教育

語文是我們距離母語教學最為接近的一門課程，小學語文極為重要，不但要教導學生認識漢字、詞語，更在于讓學生了解我們的傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，也是培養(yǎng)學生形成完整獨立人格的重要課程。語文學習的過程是一個積累的過程，這也注定語文的學習不能急于求成，在語文教學中貫徹“慢教育”理念，這十分符合語文這門課程的教學規(guī)律。語文課堂“慢節(jié)奏”，才能保證學生完全理解課堂內(nèi)容，領(lǐng)悟語文的魅力;語文課堂“慢閱讀”，才能讓文本真正浸潤學生的心靈，滋養(yǎng)學生;語文課堂“慢品味”，才能深化學生對文本的感悟，提升學生的綜合素養(yǎng)，也讓語文課堂更有活力。

一、課堂“慢節(jié)奏”，保證學生理解

我們正處在一個高效社會，似乎“慢”就跟不上時代的發(fā)展。在教學上也一味追求高效快速，一味求快的課堂會讓學生感覺到應(yīng)接不暇，最終一知半解，很難真正理解課堂內(nèi)容。語文課堂上做到“慢節(jié)奏”，看起來好像是變慢了，講解的知識也變少了，但其實在“慢節(jié)奏”的課堂上，學生的思維卻變得更加活躍，他們能更充分地理解課堂內(nèi)容，體會到課堂教學中真正的精髓。

例如，教學《少年中國說》這篇課文，這篇課文字數(shù)簡短，但卻極有深意，課文中使用了大量的四字詞語，讀起來讓人感覺心情激昂。這篇課文的教學節(jié)奏更應(yīng)該慢下來，讓學生去認真品味課文中的壯哉呼喊，理解每一個詞語的意思，讓學生的情緒隨著課文受到感染，真正理解何為“少年中國說”。語文課堂應(yīng)該是具有情感的，才是適合學生發(fā)展的課堂，培養(yǎng)學生的思維能力，熏陶學生的情感心靈，必然要讓語文課堂的節(jié)奏慢下來。

小學語文教育應(yīng)該以人為本，所以小學語文課堂應(yīng)該是充滿生機和活力的，只有讓語文課堂的節(jié)奏慢下來，學生在課堂上的思路被打開，這樣的課堂才能成為具有生機和活力的課堂，才是高效課堂。

二、課堂“慢閱讀”，浸潤學生心靈

語文與閱讀息息相關(guān)，沒有閱讀的語文便稱不上是語文。有的教師為了追求效率，對一些經(jīng)典的作品，要求學生快速閱讀，不給學生時間深入體會，直接就講解所謂的正確答案，這種灌輸式學習讓學生無法真正體會到文學作品的經(jīng)典之處。讓學生靜下心來認真感悟文本中所傳達的思想感情，讓閱讀慢下來，給學生多一點時間去體會文本的思想，有利于學生凈化心靈，陶冶自己的情操。

小學語文的閱讀較為重難點的就是古詩詞和名作節(jié)選，這比一般課文更需要學生慢下來進行閱讀，才能真正理解。比如《少年閏土》這篇課文，這是魯迅的一篇文章，讀起來非常有意思。教師在教學時可以讓學生認真地、慢慢地將全文閱讀，然后鼓勵學生站到講臺上，把這個故事復述出來，說一說哪一件事情最讓自己感興趣?！奥喿x”課文必然會讓其他部分的學習時間減少，這要求教師抓住課文的重點，從這些地方多下功夫，一些不重要的地方就可以點到為止。

對教材內(nèi)容面面俱到的教學，并不能多讓學生學到些什么，通過裁剪方式教學，對教學課堂上的內(nèi)容進行有效設(shè)計，有重點地講，讓學生從“慢閱讀”中體會文本，讓文本浸潤學生心靈。

三、課堂“慢品味”，深化學生感悟

現(xiàn)在的孩子都是被催促著長大的，好像但凡慢下來，就會跟不上同齡人的腳步，這讓大部分的孩子都承受著高壓的摧殘。文學具有治愈的作用，可以讓學生安靜下來，感受內(nèi)心的力量。品味文學作品，讓心靈慢下來，是治愈學生內(nèi)心的有效方式。在語文課堂上，引導學生去做到“慢品味”，深化學生對文學作品的感悟，讓學生從文學作品中找到強大自己內(nèi)心的力量。

例如學習納蘭性德的《長相思》，教師經(jīng)常先給學生講述作者平生經(jīng)歷，以及詩中的寫作背景，然后再從朗讀詩文開始教學。而慢教育則注重從古詩本身出發(fā)，反復吟誦，慢慢體會詩中蘊含的意境。老師反復吟誦這首詩，不必和學生過多地去解說，只是和學生共同沉浸在詩文的意境中，通過誦讀將詩文中的情感向?qū)W生傳送出來。在吟誦的過程中，讓學生真正品味到詩中的意蘊，而不是單純?yōu)榱丝荚嚾W習。在這一過程中不要給學生太多的壓力，也不要讓學生抱有太大的目的，單純地去品味反而能收獲真正讓學生受益的東西。

社會是高速運轉(zhuǎn)的，很多學生其實已經(jīng)習慣于快速地去接受知識，但有時候引導學生慢下來，去慢慢品味，讓學生學會適當?shù)胤趴?，才能深化學生對文本的感悟，真正體會到語文的魅力。

教育是雙向的，需要學生和教師共同去努力，“慢教育”這一理念在小學語文課堂中的應(yīng)用，有助于讓學生真正感受到學習語文的快樂和意義，并能讓學生更有效地掌握語文知識。在語文課堂上為學生營造“慢教育”的課堂氛圍，讓語文課堂更有活力。

參考文獻：

[1]唐素珍.構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].當代家庭教育，2019（33）：67.

[2]劉慧芳.提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析[J].試題與研究，2019（35）：44.

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學）