鄭運琴

摘 要：從家庭進入幼兒園是幼兒成長過程中的必經階段，當幼兒離開家人的懷抱投入到集體生活中時往往會產生各種諸如緊張、煩躁、恐慌及不安等情緒反應，這被幼兒教育工作者稱為分離焦慮。在實際教學工作中，教師要能夠充分重視分離焦慮給孩子帶來的不良心理發(fā)展，結合班級幼兒的個性特點從不同方面進行剖析，探尋有效的教學舉措幫助幼兒緩解入園焦慮情緒，促使幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒教育;入園焦慮;有效措施

入園的孩子離開父母的懷抱和爺爺奶奶的呵護后難免在陌生的幼兒環(huán)境中產生或多或少的焦慮情緒。針對幼兒對父母親人的依戀產生的入園不安情緒表現，教師在實際疏導過程中要能夠結合孩子的具體表現做出針對性地改善策略，幫助孩子盡快適應幼兒園生活。本文筆者基于班級幼兒的個例觀察，從不同方面提出了具體的緩解策略。

一、針對個體情況與家長取得聯系并提出專業(yè)建議

不同幼兒在初次入園時往往會有不同的表現，教師在幫助幼兒緩解入園焦慮時往往更加注重一些外向性表現的孩子，對于隱性表現的幼兒容易忽略，在實際教學工作中，教師要能夠針對不同依戀類型的孩子，詳細分析剖析其焦慮情緒的行為表現，及時找尋深層原因并與其父母進行溝通，家園合作共促幼兒健康成長。

比如，班級里的小米平時表現特別乖，與其他孩子的哭鬧相比，她總是“安靜”送媽媽離開，自理能力和獨立性較強的她卻在教師組織各類活動時表現出極低的參與欲望，在與其他小朋友玩耍交往時也更加以自我感受為主，對其他小朋友的反應表現漠然。小米的媽媽自豪地認為自己的孩子沒有其他幼兒的焦慮情緒，但事實并非如此。在陌生環(huán)境中的小米能獨立進行探索游戲，卻在活動中缺乏一定的情感投入，這可能與家長缺乏耐心的養(yǎng)育風格有關，當幼兒的需求得不到滿足時，她們會認為自己對大人的影響不大，時間久了就會對凡事漠然，如果教師和家長不注意，這類孩子的冷漠性格便會加劇。因此，教師要能夠及時與小米的父母取得聯系，共同合作幫助孩子建立親密與依賴的關系，在情感的互動交流中喚醒幼兒對其他事物的熱情，愿意積極投入到集體生活中與他人建立情感聯系，愿意向他人訴說自己的情感訴求。

二、了解幼兒興趣愛好對孩子因勢利導以緩解焦慮

興趣是幫助孩子們盡快融入陌生環(huán)境的動力所在，當幼兒在入園表現焦慮時，教師可以抓住幼兒的興趣點因勢利導，通過有效的教學引導讓幼兒找到快樂和自信，逐步融入到幼兒園集中生活中。

比如，我們班的丁丁入園后總是哭著找媽媽，要回家，在幼兒園一日生活中，不吃不喝不午睡，教師要抱抱他，他會拒絕，用各類玩具哄他，他也不甚感興趣。連續(xù)幾天下來，盡管丁丁不能完全適應幼兒生活，但我卻發(fā)現他是一個邏輯思維能力很強的孩子，言語表達清晰。與家長溝通后才得知丁丁喜歡看電視里各類動畫片，并且會自己想象相關的場景自導自演。根據此，教師在孩子早上入園時，會從他的穿著與書包等裝飾切入，比如你今天背的書包上面畫的是熊大嗎？逐步引導孩子愿意打開話匣子與自己溝通，并且可以給孩子說，老師這里有關于《熊出沒》的繪本圖書，你想不想看呀？或者今天你愿意扮演豬豬俠和小朋友們玩救人游戲嗎？等引導性的詞語將他的注意力吸引到自己感興趣的領域，同時，教師還可以讓丁丁將自己看到的動畫內容講給老師或其他小朋友聽，講完后要及時鼓勵和表揚孩子，逐漸讓他適應幼兒園生活。

三、營造和諧愉悅的游戲氛圍促使幼兒融入其中

陳鶴琴曾說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”教師在幫助幼兒緩解入園焦慮時，可以根據幼兒的個性特點給她們建立相關的區(qū)域活動環(huán)境，以此幫助幼兒緩解緊張情緒，給孩子們帶來歡樂。在實際教學活動組織中，教師可以針對性地設計不同的有趣游戲，讓孩子們在游戲中互相熟悉彼此，適應幼兒園環(huán)境，找到入園樂趣。

比如，很多小女孩喜歡洋娃娃，教師就可以創(chuàng)設娃娃家的角色游戲，在該區(qū)域中投放娃娃，各種漂亮的衣服，梳子等材料，讓孩子們在角色游戲中熟悉彼此。有的小男孩喜歡汽車，教師就可以在閱讀區(qū)投放諸如《開車出發(fā)》《藍色的小卡車》等圖書繪本，在建構區(qū)投放玩具汽車或者搭建汽車的積木或拼接碎片，教師通過鼓勵孩子們參與到汽車游戲活動中，讓孩子們習得相關技能的同時培養(yǎng)他們樂于探索的精神，促使幼兒積極參與到游戲活動中。

綜上所述，幼兒園的入園焦慮是一個長期存在的重大問題，需要得到幼兒教師和家長的充分重視，教師在探尋緩解幼兒焦慮情緒的問題中，可以從針對個體情況與家長取得聯系并提出專業(yè)建議;了解幼兒興趣愛好對孩子因勢利導以緩解焦慮;營造和諧愉悅的游戲氛圍促使幼兒融入其中等幾個方面著手，當幼兒焦慮問題處理妥當后，幼兒的成長會得到一個很好的開端，為其后續(xù)的學習成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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