賀小兵

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。從新課標(biāo)分段表述：第一學(xué)段“寫話”，第二、三學(xué)段“習(xí)作”，就釋放出一個明確的信號，便是切實降低小學(xué)生寫作文的難度。但即便如此，農(nóng)村的孩子對于寫作還是有畏難心理。調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、素材積累、語言積累及方法技能等諸多因素致使農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處于相對滯后的狀態(tài)?？梢姡瑪[在當(dāng)前的最緊要的任務(wù)是實施精準(zhǔn)教學(xué)，讓農(nóng)村孩子愛上習(xí)作。

一、目標(biāo)確定“精準(zhǔn)化”

教學(xué)活動要“依標(biāo)扣本”，對于語文學(xué)科來說，“標(biāo)”就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”就是教材文本。三到六年級的習(xí)作內(nèi)容多為寫人、記事、寫景、狀物及想象類。雖然習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容相同，但學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出了明確的學(xué)段目標(biāo)，目的是使學(xué)生的寫作能力呈層次性、螺旋式提高。而教材文本中的寫作訓(xùn)練點基本上是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)為主要依據(jù)設(shè)置的，比如同為寫一個人，三年級教學(xué)時，依據(jù)中學(xué)段的目標(biāo)，只要求把這個人做的事情寫清楚，而五年級教學(xué)時，依據(jù)高學(xué)段的目標(biāo)，則要求突出人物的特點，并要把在課文中學(xué)習(xí)到的方法運用到習(xí)作中去。因此，教師在學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時，要結(jié)合年段特點，依據(jù)課標(biāo)要求恰當(dāng)設(shè)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生就能走好習(xí)作之路，長此以往，學(xué)生寫作的興趣和自信心也得到了增強。

二、方法指導(dǎo)“精準(zhǔn)化”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難于作文，其中一個重要原因就是缺乏習(xí)作動機。如何激發(fā)兒童習(xí)作動機，教師的習(xí)作指導(dǎo)方法尤為關(guān)鍵。

1.精準(zhǔn)寫法

小學(xué)階段，常見的習(xí)作類型是寫人、記事、狀物、寫景、實用等，它們基本上都有一定的文體樣式。對于一個習(xí)作話題，習(xí)作教學(xué)首先要在文體上進行區(qū)劃，從文體的角度去選擇相應(yīng)的寫法。在小學(xué)階段提出習(xí)作教學(xué)“淡化文體”不盡妥當(dāng)，如果一開始不進行各種文體的框架性“入格”訓(xùn)練，讓兒童“自由”而“有創(chuàng)意”地表達，就會有悖于習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)特征。所以在對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)時，還要適當(dāng)講解習(xí)作知識，即寫法。比如蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫像》，雖然習(xí)作要求抓住人物的整體形象、長相、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序?qū)?，但教師在指?dǎo)時不能將寫人的習(xí)作知識在這堂課中“一網(wǎng)打盡”：抓住外貌、興趣寫人，通過動作、語言、神態(tài)、心理活動等細節(jié)寫人，通過具體的事例寫人。因為寫人類習(xí)作在蘇教版教材中共有七次訓(xùn)練，在第一次教學(xué)中，就“教”得這么飽滿、充分，在以后的教學(xué)中“炒冷飯”就無法避免。所以在起步階段要指導(dǎo)學(xué)生如何按一定順序介紹人物的外貌，而寫興趣愛好作為習(xí)作教學(xué)的提優(yōu)點。這樣每次“教”的知識明確了，訓(xùn)練才能有針對性，教學(xué)才能取得實效。

2.精準(zhǔn)助情

我們在寫作指導(dǎo)時經(jīng)常要求學(xué)生寫出真情實感，其實，教師指導(dǎo)時的情感投入對學(xué)生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要針對每一次習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)合適的情境，引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，迸發(fā)出思考的活力。例如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《童年趣事》時，我給他們讀了一篇事先寫好的“下水文”：小時候的我特別愛吃糖，總喜歡到叔叔家要冰糖吃。那冰糖形如泥團，色澤透明，一吃上就不放手。后來，叔叔怕我吃多了牙疼，就把冰糖藏起來了。頑皮的我哪肯罷休，哭鬧不止。叔叔沒辦法，只得騙我冰糖藏在墻上。那時的墻面都是用泥土抹成的，總有坑坑洼洼的地方，幼稚的我竟然相信了，抹干眼淚，摳墻找冰糖去了……我繪聲繪色地講述著這樣一個真實的故事，學(xué)生笑聲四起。當(dāng)我要求他們也講講自己的童年趣事時，個個躍躍欲試，那一個個精彩的小故事完全是他們的童年寫照。教師不必擔(dān)心學(xué)生的作文是否有趣，至少教師給學(xué)生這一次作文注入了真實的情感，讓習(xí)作指導(dǎo)于無聲處聽驚雷。

3.精準(zhǔn)范例

雖然農(nóng)村小學(xué)課外讀物少，但有一類資源可以利用，那就是教材。教材的內(nèi)容豐富多彩，具有極高的讀寫價值。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運用到自己的習(xí)作中?！币虼私處熯x擇例文引路時可以借助教材中的范文，展開寫法指導(dǎo)教學(xué)。如蘇教版六年級上冊習(xí)作6《家鄉(xiāng)的名人》，在指導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映人物特點的具體事例來寫時，可以參照《詹天佑》一文的寫法寫人物，這樣習(xí)作與課文精準(zhǔn)對接，源于教材，讀寫一體，使學(xué)生在仿練中習(xí)得方法。

三、素材選擇“精準(zhǔn)化”

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生對作文有抵觸情緒，主要是老師布置的作文不知道寫什么，也就是沒有素材。其實相比城市的孩子，農(nóng)村孩子的活動范圍廣，有許多的勞動實踐機會，他們不缺乏素材，只是不能與習(xí)作精準(zhǔn)對接。因此在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作素材與自身的農(nóng)村生活聯(lián)系，用“原生態(tài)”的場景寫原汁原味的文章。比如教學(xué)蘇教版五年級上冊習(xí)作3《秋天的樹葉》時，先讓學(xué)生到河邊、田邊走走，看樹木、撿樹葉，并以《尋找落葉》為題記錄觀察經(jīng)歷。有的學(xué)生就寫出了這樣的句子：呵！真有趣！又有一片葉子搖曳著下來了，正想進入小河，我連忙接住他，他好像要進入小河的懷抱，開始一場奇妙的旅行吧！我又把它揚向小河，小河流出“嘩嘩”的水聲，多么像是在歡迎樹葉的到來，樹葉打了一個旋兒，像在向我揮手告別……可以說，是熟悉的生活為學(xué)生的習(xí)作增添了一分靈動。

四、習(xí)作評改“精準(zhǔn)化”

評改是寫作全過程的一個重要組成部分，也是寫好文章的一道必不可少的“工序”。但就農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作評改，多數(shù)是“虛”“淺”“假”。要習(xí)作評改變“虛”“淺”“假”為“實”，習(xí)作評改就要“精準(zhǔn)化”。首先，精準(zhǔn)評改習(xí)作的內(nèi)容。把句子改正確、通順作為第一任務(wù)，正確就是用正確的字詞表達自己想表達的意思;通順就是不丟字、添字、重復(fù)字詞等;學(xué)習(xí)使用標(biāo)點符號。做到這些，也就將評改落到了實處。其次，精準(zhǔn)評改習(xí)作的步驟。在修改過程中，教師要讓學(xué)生明確修改的步驟：讀、找、改、再讀，有序進行，當(dāng)然還要注意使用規(guī)范的修改符號。至于習(xí)作評改途徑，可以采用閱讀分享、教師點評、生生互評、師生互評等方式展開，讓評價方式變得更豐富，學(xué)生會不斷感受到習(xí)作帶來的喜悅、獲得感、榮譽感，習(xí)作熱情得到充分激發(fā)。

新課程背景下，我們要立足小學(xué)實際，精準(zhǔn)施教，從目標(biāo)設(shè)定、習(xí)作指導(dǎo)、素材選擇、評價等方面探尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)之法，以促使越來越多的孩子愛上寫作。