王鵬貴

【摘 要】 寫作作為語文課的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提升學(xué)生文化情操的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力，讓學(xué)生成長為一名快樂的“吟游詩人”，豐富他們的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)底蘊(yùn)，這是每一位教師的責(zé)任和使命。而通過對學(xué)生寫作“靈感”的培養(yǎng)，可以達(dá)到良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);靈感培養(yǎng);教學(xué)方法

靈感一直都是一個(gè)非常玄妙的詞匯，因?yàn)樗荒芤鈺?huì)，無法言傳。不論這個(gè)人是否擁有高等學(xué)歷，是否能夠出口成章，他都可以在某個(gè)特定的環(huán)境里誕生出極為有趣、浪漫或傷感的“靈感”。例如看到一朵凋謝的花，會(huì)聯(lián)系到人生的短暫;看到春天復(fù)蘇的大地，會(huì)聯(lián)系到人生的美好等等。但是，單純地?fù)碛徐`感并不能真正增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們正確地使用這份靈感，只有這樣，才能真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的文章質(zhì)量。所以，分析如何指導(dǎo)學(xué)生正確借助“靈感”進(jìn)行寫作，以此提升學(xué)生的寫作能力，這恰恰是此次論文研究工作的重中之重。

一、品味生活韻味，迸發(fā)寫作靈感

俗話說：文學(xué)源于生活，但又高于生活。站在生活的角度出發(fā)品讀文學(xué)、創(chuàng)作文學(xué)，往往可以激發(fā)他人的品讀欲望，喚起他人內(nèi)心的情感共鳴。小學(xué)生寫的文章之所以缺乏可讀性，缺乏趣味，一方面是因?yàn)樗麄兊奈恼屡c現(xiàn)實(shí)脫軌，一方面則是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹闹庇^體驗(yàn)。但盡管如此，依然可以捕捉到學(xué)生在生活中迸發(fā)出的思維上的閃光點(diǎn)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞花朵的時(shí)候，曾有學(xué)生指著花壇里的雞冠花說：“看，這朵雞冠花長得好像倒置的女裙！”看似簡單的一句話，卻極具趣味性，體現(xiàn)了“比喻”的神奇與獨(dú)到之處，而這也恰恰是一種“靈感”的語言體現(xiàn)。因此，教師要善于幫助學(xué)生捕捉這些“靈感”，讓其成為學(xué)生寫作時(shí)的法寶與翅膀。其中，為了幫助學(xué)生更好地迸發(fā)寫作靈感，形成獨(dú)特的寫作思路，教師可以有的放矢地給學(xué)生呈現(xiàn)一些情境。

例如在學(xué)完《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生無不被文章中精彩的擬人和比喻句子所吸引。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對夏天、春天和冬天進(jìn)行思考，捕捉其特點(diǎn)，從而形成獨(dú)特的“靈感”。譬如有的學(xué)生針對“冬天的雪”展開表達(dá)：“冬天的雪覆蓋在大地上，好像潔白的婚紗”“冬天的雪人就像威武的騎士，守護(hù)在我的家門口”。小學(xué)生正處于智力與思維的成長發(fā)育階段，此時(shí)的他們擁有五花八門的想法和天馬行空的創(chuàng)意，激發(fā)他們的寫作靈感，其實(shí)就是變相誘導(dǎo)他們想象、創(chuàng)造。這種教學(xué)手法深受學(xué)生喜歡，可以有效提升他們的寫作熱情。

二、執(zhí)筆記錄生活，形成藝術(shù)體驗(yàn)

單純地形成靈感，卻不將這份靈感形成具體的文字，這樣并不能真正提升學(xué)生的文章質(zhì)量。當(dāng)“靈感”如同噴泉在學(xué)生的腦海中迸發(fā)而出時(shí)，學(xué)生應(yīng)該第一時(shí)間將其記錄下來，然后進(jìn)行合理的加工、修改，這樣才能真正意義上豐富學(xué)生的文字底蘊(yùn)，并讓其成為文章的一部分。

例如在欣賞冬天的雪景時(shí)，有的學(xué)生突然指出：“大地像不像一張很大的床，而白雪就是新的床單？”此時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)她將自己的想法記錄在本子上，然后對文字進(jìn)行潤色，如——“大地如床，白雪覆蓋其上，宛如松軟無瑕的羊絨被子”。由于“靈感”不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，所以學(xué)生隨時(shí)都擁有想象的機(jī)會(huì)。比如班級有一名男生曾將自己被老師責(zé)備的經(jīng)過比作斗智斗勇的“戰(zhàn)場”，這時(shí)不妨鼓勵(lì)他進(jìn)一步潤色自己的聯(lián)想，書寫出有趣的文章。當(dāng)然，“靈感”的迸發(fā)從來都不是閉門造車和空穴來風(fēng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生除了觀察生活、品讀生活以外，還需要大量的閱讀作為累積。譬如有的學(xué)生在閱讀一些文章的時(shí)候，習(xí)慣將其中一些精彩的句子記錄下來。通常來講，這類精彩的句子就像是“導(dǎo)火索”，極易點(diǎn)燃學(xué)生的靈感，賦予他們更多新奇、有趣的想法。譬如《狐假虎威》，有的學(xué)生針對狐貍機(jī)智自救的過程展開聯(lián)想，而主題則是“如果我遇到了危險(xiǎn)應(yīng)該如何自救”，為此，他還撰寫了一篇百余字的感想書。由此可見，在迸發(fā)“靈感”的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄，這是充實(shí)學(xué)生文字底蘊(yùn)、藝術(shù)語言的最佳手段。

三、撰寫精彩人生，塑造文字堡壘

如果說“靈感”是文學(xué)的源泉，而記錄靈感是零件的加工，那么文章的撰寫則是堡壘的堆砌過程，通過撰寫文章，能讓記錄下的“靈感”的價(jià)值真正呈現(xiàn)出來。所以教師要定期開展有趣的寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多的練習(xí)體驗(yàn)。

如在學(xué)完《秋天的雨》后，學(xué)生對比喻句和擬人句有了極強(qiáng)的好奇心，并在這個(gè)基礎(chǔ)上記錄了許多有趣的比喻句和擬人句。針對這個(gè)情況，教師不妨圍繞“比喻”和“擬人”兩個(gè)修辭手法作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇類似的小文章。期間，學(xué)生還可以間接融入其他的修辭手法，比如“排比”“反復(fù)”“夸張”等。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，教師還可以順勢引入競爭機(jī)制。由此一來，學(xué)生便可以在好勝心的驅(qū)使下認(rèn)真對待活動(dòng)，從而獲得豐富的寫作體驗(yàn)。當(dāng)然，在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)期間，教師也要針對學(xué)生的靈感（創(chuàng)意）進(jìn)行深度剖析，在給予稱贊的同時(shí)，點(diǎn)出其中的不足之處。例如有的學(xué)生本意上是將校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)員比作奔馳的駿馬，可是在描寫的時(shí)候卻寫成“脫韁的野馬”，換了種說法，讓文章的意境瞬間大失。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作“靈感”，激發(fā)學(xué)生寫作情趣的同時(shí)也要對他們的用詞能力、描述能力進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)生語文寫作能力的指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要本著客觀的理念去看待學(xué)生的成長。另外，“靈感”的形成沒有特定的規(guī)律，所以教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的“靈感”，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生正確加工，讓其成為文章的綠葉和精髓。

【參考文獻(xiàn)】

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