馮亞慧

【摘 要】 本文將以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露出的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變思路與轉(zhuǎn)變契機(jī)，以此保障閱讀教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)本身存在的魅力，最大化語(yǔ)文教育價(jià)值，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 教育改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為閱讀沒(méi)有過(guò)多的作用，只要學(xué)生能夠明白文章的含義即可。學(xué)生在這樣的環(huán)境、條件下難以理解與掌握科學(xué)的閱讀思路、閱讀方法，低下的閱讀質(zhì)量限制了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生抓不住文章的重點(diǎn)與重心，學(xué)生最后給出的結(jié)論往往背離了文章的追求，影響到了學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)這樣的情景，教師需要轉(zhuǎn)變教育模式、教育思路，用趣味性十足的方式吸引學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育問(wèn)題

1.學(xué)生缺少體驗(yàn)感

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生大多會(huì)對(duì)教師的講解產(chǎn)生極大的依賴(lài)性，久而久之，學(xué)生不具備體驗(yàn)?zāi)芰?、感悟能力，無(wú)法獨(dú)立解決文章要求、文章任務(wù)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入文章當(dāng)中，解讀文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這里主要就是利用各種練習(xí)題學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不再愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，失去了文章理解能力、感悟能力，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。此外，很多學(xué)生在慣性思維的作用下，分析問(wèn)題十分僵硬，比如在描寫(xiě)自然風(fēng)景的文章中會(huì)固定套用“喜愛(ài)、愉悅、美麗”一類(lèi)的詞語(yǔ)，缺少實(shí)際理解，影響了問(wèn)題分析效果與精度。

2.學(xué)生閱讀實(shí)踐素質(zhì)落后

學(xué)習(xí)文章需要實(shí)踐的過(guò)程支持，這樣學(xué)生才能夠順利理解文章的要求，掌握閱讀的實(shí)踐技巧?？墒钱?dāng)前很多教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了過(guò)多幫助，學(xué)生在教師的幫助下能夠深層次地閱讀文章、理解文章。可是學(xué)生如果沒(méi)有教師的指點(diǎn)與幫助，學(xué)生將失去實(shí)踐意愿，沒(méi)有創(chuàng)新精神，無(wú)法形成獨(dú)立思維、獨(dú)立意識(shí)，難以自行從文章中發(fā)現(xiàn)美、找出美，影響到了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)條件、教學(xué)背景勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.學(xué)生缺少閱讀目的

絕大多數(shù)小學(xué)生之所以會(huì)閱讀是因?yàn)橛薪處煛⒓议L(zhǎng)的要求，功利性突出。學(xué)生是為了能夠獲得更高的考試分?jǐn)?shù)才會(huì)閱讀，并沒(méi)有在閱讀中得到任何成長(zhǎng)。而這顯然違背了閱讀教育的初衷，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀效果。很多學(xué)生對(duì)于文章的理解與思考都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，給出的答案要么以偏概全，要么脫離主旨。學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到最后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)，不良閱讀習(xí)慣顯然無(wú)法幫助學(xué)生今后獲得更好的成長(zhǎng)。

4.學(xué)生不具備自主探究素質(zhì)

對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多自由探索、自主探究的條件、時(shí)間，讓學(xué)生享受語(yǔ)文知識(shí)探索樂(lè)趣，學(xué)習(xí)與掌握更多閱讀技巧、閱讀方法，達(dá)成教育目標(biāo)。不過(guò)在傳統(tǒng)教育思想的限制與影響下，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師仍舊牢牢把握著課堂主體地位，學(xué)生大多是在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，難以主動(dòng)探究、自主探究。學(xué)生單方面的被動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法看到更多的風(fēng)景，沒(méi)有能夠從不同角度理解與學(xué)習(xí)文章知識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量的具體方法

1.增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

為了提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)、閱讀水平，教師就需要幫助學(xué)生掌握更優(yōu)秀、出眾的感悟理解能力，使學(xué)生能夠深入實(shí)踐感受文章所傳達(dá)的感情，幫助學(xué)生收獲更強(qiáng)大的閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生感官的調(diào)動(dòng)，體會(huì)與理解文章中的詞語(yǔ)、精神，用這樣的方式和作者建立情感共鳴，感受作者所表達(dá)的情感含義。如學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，視頻中伐木工人砍倒樹(shù)木修建建筑物的場(chǎng)景直接沖擊著學(xué)生的頭腦，學(xué)生在這樣的過(guò)程中意識(shí)到了環(huán)保的重要性與意義。隨后，教師可以讓學(xué)生自行分析不保護(hù)環(huán)境的后果，帶著這樣的感受閱讀文章，學(xué)生此時(shí)閱讀文章就能夠明白作者所傳達(dá)的寓意，提升了學(xué)生的感悟能力、理解能力。

2.重視實(shí)踐訓(xùn)練

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視實(shí)踐訓(xùn)練部分。教師除了要重視教材內(nèi)容的講解以外，也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，確保每一名學(xué)生的閱讀質(zhì)量都能夠達(dá)到教師要求的水平，能夠運(yùn)用各種各樣的閱讀技巧、閱讀方式滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。如學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生搜集作者的其他詩(shī)篇，用這樣的過(guò)程幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作的特點(diǎn)，明確《山行》這首詩(shī)所傳達(dá)的內(nèi)容。

3.明確訓(xùn)練目標(biāo)

只有在學(xué)生知道了閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，僅有這一標(biāo)準(zhǔn)、這一要求，學(xué)生仍舊無(wú)法可持續(xù)成長(zhǎng)，教師需要幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧，全面投入學(xué)習(xí)。達(dá)成這一目的的前提就是搭配探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要讓學(xué)生自行閱讀文章，在學(xué)生自行閱讀文章中產(chǎn)生的想法才是學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.掌握自主探究學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教育需要體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)與要求，通過(guò)合適的方法總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方式。教師需要為學(xué)生制定匹配合適的閱讀思路、閱讀方法，確保所有學(xué)生都能夠深入其中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與熱情，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要助力。當(dāng)然，教師教學(xué)中也要注重學(xué)生文本分析能力的有效培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇文章的時(shí)候，教師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)、審美能力，在學(xué)生意識(shí)到了大自然優(yōu)美的姿態(tài)以后，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要為學(xué)生制定更加合理、系統(tǒng)與科學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)策略，通過(guò)這樣的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平、感悟能力。在學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了總結(jié)方法，找到了與自身能力相對(duì)應(yīng)的閱讀思路、閱讀辦法，順利理解了文章宗旨與要求。學(xué)生在實(shí)踐中才能夠明確自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，掌握文章中心思想與表達(dá)意義，提高閱讀質(zhì)量、閱讀效果，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)。

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