趙敏

【摘 要】 小學階段，因個體記憶、能力發(fā)展水平的不同，部分學生會出現(xiàn)閱讀障礙問題。本文通過分析學生閱讀障礙特點及其心理變化機制，探索應對小學語文閱讀障礙生的有效教學策略，幫助學生改善并克服閱讀障礙問題。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀障礙;心理分析;對策

小學語文是漢語閱讀基礎教育，學生的閱讀能力是在不斷學習認知中逐漸增長的，閱讀作為最根本、最有效獲取知識的重要途徑，找出學生存在閱讀障礙的原因及特點，是語文老師的一項重要工作。經調研發(fā)現(xiàn)，學生自我閱讀意識缺乏、內在動力不夠、閱讀信心不足、心理變化大等，都是造成小學生閱讀存在困難的內在表現(xiàn)。同時，外在表現(xiàn)主要為：不會拼讀，錯誤閱讀，朗讀、書寫有困難，容易受外界事物所影響，自我控制效能差，不良閱讀習慣等。

一、小學生閱讀障礙的內在心理原因分析

著名認知心理學家雷尼克斯對閱讀的經典定義：“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用?！睆男睦韺W的另一個角度來說，閱讀實質上是編碼的能力形成過程以及重要意義的獲取。

1.閱讀障礙生的心理機制動機分析

閱讀障礙學生的主要心理原因有：內在閱讀動機缺乏，不管是外在因素還是主觀意識的動機，那些存有閱讀障礙的小學生，漠視很多外在刺激因素，比如作文大賽、競賽的獎勵等，對他們而言，這些外在的激勵已經失去了作用;而內在自我閱讀意志動機不足、自我控制能力缺乏，是閱讀效能表現(xiàn)差的主要原因，學生就會慢慢對閱讀失去信心，消極應對自我閱讀困難問題。主觀閱讀動機作為重要的內在推動力，若不重視學生對閱讀的內在心理因素，那將對學生的各方面能力發(fā)展產生深遠的影響。

2.語音、字形感知能力不足

相關研究表明，在一般的情況下，學生在學習書面語言之前就應該具有將詞語進行譯碼分解處理、再組織的能力，但那些存在閱讀障礙的學生，在學習書面閱讀之后的很長一段時間里，仍然不能單獨地去完成音節(jié)、詞語的分解譯碼等任務。另一方面，對于字形、符號方面的識別和整合能力的缺乏也是造成閱讀存在困難的原因，漢字的形狀和結構的相近、偏差性，讓存在字形認知障礙的學生進一步加大了處理信息和組織分解過程的困難，導致閱讀出現(xiàn)障礙問題。

3.元認知能力不足

元認知體現(xiàn)在學習過程中，自身對于活動認知的指導、調整等能力，綜合體現(xiàn)在辨別能力、理解能力、推斷能力等多方面，是否能達到閱讀的目的，明白文字的含義和完成對意義的獲取，從而實現(xiàn)真正意義上的閱讀。小學閱讀障礙生在閱讀元認知上，個體管理能力弱，對有效信息的識別和理解只能取決于自身的認知能力范圍內，遇到超過理解能力的書面語言，他們一般采取忽視或者消極的做法，或者直接放棄閱讀行為，這也讓他們對閱讀產生一定程度的抗拒心理，從而形成了惡性循環(huán)，不僅不能調整或改善自身的認知理解能力，也不能對學習過程中產生的新信息和內容進行理解。

4.家庭教育環(huán)境對學生的閱讀影響

由于每個家庭環(huán)境不同，學生各方面發(fā)展的能力也具有偏差性，若身在重視教育的家庭環(huán)境中，從小就具備好的教育資源，同時在父母的優(yōu)良閱讀習慣的指導下，學生對閱讀是持有樂觀、積極的態(tài)度，那么他們的閱讀能力、理解能力、推算能力等多方面都會得到良好的成長。而相反，如家庭教育缺失，就會造成學生對于閱讀不感興趣，甚至有抵抗心理，這也是讓學生發(fā)展成為有閱讀障礙的因素之一。

二、閱讀障礙生教學應對策略

1.重視小學生語文閱讀培養(yǎng)，激發(fā)閱讀障礙生的興趣

要逐漸引導學生愿意閱讀，可通過組織定期的趣味性活動，幫助激發(fā)學生的閱讀興趣、積極性。比如，舉辦一些自由閱讀分享活動、閱讀書籍漂流活動、閱讀書籍討論會等，通過營造好的閱讀活動氛圍，提供好的閱讀交流機會，激發(fā)閱讀障礙生的興趣。通過分享自己的閱讀體驗與心得，有利于增長他們的閱讀信心，增強他們的閱讀的內在動力，讓他們在心理上感受到閱讀是有樂趣的，從而愿意主動去花時間閱讀，這樣才能讓他們不斷增長自己的閱讀能力，改善閱讀障礙的問題。

2.元認知能力的訓練

心理學家發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中主要包括四種認知活動：概括、提問、澄清、預測。這四種活動能促進理解能力的發(fā)展，也能達到閱讀的目的。若學生不能完成對閱讀材料的信息理解、總結，應該在教師與學生的互動活動中及時提出困難點，同時對行為進行修正，讓活動持續(xù)記錄他們的能力變化，直到學生能清晰地、正確地表達文字材料的意思，能解釋每個問題;應用到具體做法中，體現(xiàn)在閱讀技能上，給材料、文字、詞語做標記、注解以及備注等，這些活動能讓學生得到有效進步。

3.大聲朗讀訓練的強化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文低年級階段，學生專注力不強，大聲朗讀，結合不同變化的音調，更有助于理解文字材料的含義，保持注意力，讓思維與聲音同步訓練，也能及時糾正對于文字讀音上的錯誤之處。由于小學生對字的辨識比聲音朗讀要慢，教師要先做好示范，面對心理敏感的小學生，多給予鼓勵，讓他們對閱讀產生信心，通過大聲朗讀，更好地理解材料的含義，鍛煉他們語言表達的流利性，幫助他們不斷規(guī)范閱讀習慣，養(yǎng)成正確的閱讀模式，同時也能利于學生預防和矯正閱讀障礙問題。

總之，面對閱讀有障礙的學生，老師只要充分了解他們的心理狀況、閱讀水平、能力發(fā)展等情況，規(guī)劃有效、有特點、針對性的教學方案，采取更多激勵的措施，就能幫助到他們。

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