郭諄欽　王承文

摘要：新時(shí)代下，高職教育推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，增強(qiáng)人才培育效度，實(shí)現(xiàn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯高職教育育人效度。對(duì)此，文章著重分析高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)，論述高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求，提出高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué);高職教育;改革

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0365-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，對(duì)人才綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這對(duì)高職教育形成一定的挑戰(zhàn)。高職教育在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論教育，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的教育，實(shí)現(xiàn)兩者相融合，開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革十分重要，不僅是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，也是高職教育革新的需要。

一、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生能力培育為核心目標(biāo)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，較為重視學(xué)生專業(yè)能力、技能的培育，這較為符合高職教育模式，但也對(duì)傳統(tǒng)高職教育形式形成一定的沖擊。雖然高職教育是為社會(huì)發(fā)展輸送有能力、有知識(shí)的人才，但其教學(xué)存在一定的問(wèn)題，即理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不足，部分教師過(guò)于重視專業(yè)理論教育，不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。而高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，需要立足于學(xué)生能力發(fā)展，以培育學(xué)生能力為核心目標(biāo)，這為高職教育革新指明了方向。

2.課程教育以職業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，著眼于未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐相融合，為學(xué)生職業(yè)能力的培育提供平臺(tái)。這種教學(xué)模式的開展，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中知曉崗位工作模式，了解崗位工作素養(yǎng)，調(diào)整自己、提升自己、完善自己，增強(qiáng)自身綜合能力，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要融入職業(yè)化教育內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)與職業(yè)教育相融合。

3.重視行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程實(shí)施。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要立足于崗位工作模式，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與崗位工作相融合，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)教育的開展，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生收集、分析、實(shí)踐知識(shí)信息，完成“工作任務(wù)”，使學(xué)生在其中收獲知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而完成專業(yè)教育目標(biāo)。

二、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革要求

1.師資隊(duì)伍理實(shí)一體化。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革，對(duì)教師授課能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等提出新的要求，需要教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要具有專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。從理實(shí)一體化教學(xué)層面來(lái)看，只有教師具有超高的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，才能夠立足于專業(yè)課程教育形式，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合開展，進(jìn)而開展有效的理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革模式，需要教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)發(fā)展成為“雙師型”教師。

2.教學(xué)場(chǎng)地理實(shí)一體化。高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革模式，需要推進(jìn)教學(xué)場(chǎng)地一體化，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同開展的教學(xué)場(chǎng)地。例如：在校企合作基礎(chǔ)上，立足于專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行統(tǒng)籌性安排，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的開展。實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。與此同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)地的一體化，需要重視環(huán)境的營(yíng)造，融入文化環(huán)境，既促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力的培育，更要增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有知識(shí)、有文化、有能力的新青年，進(jìn)而提升高職教育人才培育效度。

三、高職教育中理實(shí)一體化教學(xué)改革路徑

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。在傳統(tǒng)的高職教育中，基于教育條件、教育形式、教師教學(xué)能力的限制，專業(yè)理論與實(shí)踐相融合教學(xué)停留在形式上，沒有真正落實(shí)到教育實(shí)踐中。例如：在高職教育中，多數(shù)教師重視專業(yè)理論教育，不注重實(shí)踐教學(xué)的開展;或者部分教師重視實(shí)踐教學(xué)的開展，忽視理論教學(xué)，這都不利于學(xué)生完整知識(shí)的構(gòu)建。究其原因，是高職教育觀念落后，其教育觀念大都是應(yīng)試教育，并沒有在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，影響到教育效度。另一個(gè)因素，是教學(xué)課時(shí)的限制性，教師不能夠在專業(yè)課堂教學(xué)中，既為學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，又為學(xué)生傳授實(shí)踐知識(shí)，只能夠重視一方面的知識(shí)傳授，影響到理實(shí)一體化教學(xué)在高職教育的開展。

在教育領(lǐng)域發(fā)展的今天，教育條件、師資力量、教育方法都有所改變，為高職教師理實(shí)一體化教學(xué)革新提供了契機(jī)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，重視人才培育效度，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)在高職專業(yè)教育中的實(shí)施。例如：教師要樹立以人為本的教育理念，踐行素質(zhì)教育理念，深入研究理實(shí)一體化教學(xué)形式，重視理實(shí)一體化教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的開展。

2.更新教育內(nèi)容。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容的更新至關(guān)重要，教學(xué)內(nèi)容在理實(shí)一體化教學(xué)中起到引領(lǐng)作用。首先，高職專業(yè)教材內(nèi)容，立足于崗位工作模式，根據(jù)高職教育大綱要求，細(xì)化相關(guān)的教育內(nèi)容，刪減重復(fù)內(nèi)容，增添新的內(nèi)容，新的教育內(nèi)容需要具有時(shí)代性、職業(yè)性。其次，調(diào)整專業(yè)實(shí)踐與理論內(nèi)容的比例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容的銜接，開展有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式。再次，立足于學(xué)生發(fā)展需要，融入適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程知識(shí)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。在高職教育中有效地運(yùn)用教學(xué)方法，以理論教學(xué)為導(dǎo)向，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接，彰顯高職理實(shí)一體化教學(xué)效度。在高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新中，有效的教學(xué)方法有很多種，諸如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究性教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，以這些教學(xué)方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展。例如，依托于專業(yè)課程知識(shí)，借助情境教學(xué)方法，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展，為學(xué)生提供情境體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中加以引領(lǐng)學(xué)生，提升學(xué)生實(shí)踐能力。又如，借助案例教學(xué)法，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中分析、實(shí)踐、探究、感悟知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用效度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

4.開展線上線下教育活動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展，為高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革注入動(dòng)力。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)中，立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生開展線上教育活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)形式開展。因此，在高職專業(yè)教育中，有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，借助該平臺(tái)向?qū)W生傳授專業(yè)理論，推進(jìn)線下教學(xué)活動(dòng)的銜接，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)高職教育理實(shí)一體化教學(xué)革新的實(shí)施。例如：在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)微課形式向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)交流，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，培育學(xué)生良好的實(shí)踐能力。

5.培育“雙師型”教師。在高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中，要重視教師團(tuán)體的構(gòu)建，培育教師成為“雙師型”教師，為高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的開展提供保障?！半p師型”教師的培育，能夠通過(guò)教師自身能力，推進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。在“雙師型”教師培育中，可以立足于校企合作平臺(tái)，引領(lǐng)教師融入到企業(yè)一線工作中，通過(guò)實(shí)踐工作，提升自身實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教育是為社會(huì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才、實(shí)用型人才的教育形式，需要立足于專業(yè)崗位工作模式，重視專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，以此增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。而在高職教育中開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)這一人才培育模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高職教育中，要重視理實(shí)一體化教學(xué)的開展，以理實(shí)一體化教學(xué)模式推進(jìn)專業(yè)教育的革新，營(yíng)造良好的教育氛圍，豐富學(xué)生理論知識(shí)，培育學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Teaching Reform and Exploration of the Integration of Theory and Practice in Higher Vocational Education

GUO Zhun-qin，WANG Cheng-wen

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha，Hunan 410014，China）

Abstract：In the new era，the integration of theory and practice teaching in higher vocational education is an innovative form of traditional education，which enhances the validity of talent cultivation，realizes the integrated teaching mode of higher vocational education，and then highlights the validity of higher vocational education.In view of this，this paper focuses on the analysis of the characteristics of the teaching of the integration of theory and reality in higher vocational education，discusses the requirements of the teaching reform of the integration of theory and reality in higher vocational education，and puts forward the path of the teaching reform of the integration of theory and reality in higher vocational education.

Key words：integrated teaching of reason and reality;higher vocational education;reform