趙思思

摘要：在新課程改革的教學(xué)要求和標準下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維對各類語文問題進行思考和探究，激活學(xué)生思維的有效性，促使學(xué)生更加主動和積極地融入語文課堂中展開相應(yīng)的思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的教學(xué)措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激活思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0048

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是有邊界的，但學(xué)生的思維和想象力是沒有邊界的。當前受應(yīng)試教育教學(xué)的影響，學(xué)生的想象力和思維意識受到了較為明顯的限制，嚴重違背了小學(xué)生好奇心強及求知欲濃等特點，再加上傳統(tǒng)課堂中師生之間的溝通交流較少，學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和獨立學(xué)習(xí)的機會，久而久之導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文課堂中逐漸喪失了思維的積極性和自主意識，影響了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)揮，使得學(xué)生完全依賴于教師的講解和指導(dǎo)，加大了激活學(xué)生思維的難度，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高，限制了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力和思維活躍性

小學(xué)生由于性格和年齡等因素的影響，使得其處于好奇心較強及活潑好動的狀態(tài)中，長時間使用應(yīng)試教育下以教師為主體的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生思維惰性的出現(xiàn)，不利于激活學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的思維水平停留在較低水平上。因此，教師為了更好地激活學(xué)生的思維，應(yīng)不斷豐富和創(chuàng)新多元化的語文教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動融入其中展開多元化、多角度的語文學(xué)習(xí)和探究，活躍學(xué)生的思維意識，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍。如在進行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，并要求學(xué)生以小組為單位對課文內(nèi)容和中心思想進行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中以角色扮演的形式排練情景劇。在這一創(chuàng)作過程中要求學(xué)生以組為單位對故事情節(jié)進行改編或創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性，激活學(xué)生的想象力，促使學(xué)生結(jié)合文章主題展開自己豐富的想象，將故事情節(jié)變得更加飽滿，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，增強語文課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的大腦和發(fā)散思維能力，鍛煉學(xué)生的語文思維，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。

二、在語文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，灌溉學(xué)生的思維成果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語文課堂與實際生活之間的聯(lián)系，使其認識到語文課堂教學(xué)中的理論都來源于實踐，所有的理論知識都是前人從實踐中提煉和傳承下來的。因此，教師在開展語文課堂的教學(xué)中應(yīng)以生活知識為源泉，善于利用生活情境和有趣的事物吸引學(xué)生自主思考和探究，激活學(xué)生的思維意識，促進學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)水平的提高，強化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本更好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，灌溉思維的成果，激活學(xué)生的思維意識，強化學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在進行《三個兒子》的教學(xué)中，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握了相應(yīng)的語文知識點后聯(lián)系生活實際，激活學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生思考自己在實際生活中屬于哪一類型的“兒子”，使學(xué)生由課本內(nèi)容延伸至實際生活中并進行反思和聯(lián)想，思考自己以后在生活中應(yīng)該如何改進和優(yōu)化自己，激活學(xué)生的思維，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、開展趣味性及豐富的語文實踐教學(xué)活動，激活和鍛煉學(xué)生的思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為了更好地激活學(xué)生的思維意識，鍛煉學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師可以在實際的語文課堂教學(xué)中通過開展語文實踐活動，提高學(xué)生的自主意識和參與度，促使學(xué)生積極主動地參與到語文活動中去，并引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生從各個層面開展語文知識的自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維意識，促使學(xué)生更好地展開語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文思維能力，強化學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)水平。如在進行《有趣的漢字》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“生僻漢字”的展示教學(xué)活動，根據(jù)實際的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過實踐查閱和展示生僻字，進而完成生僻字的學(xué)習(xí)及組詞造句，使學(xué)生更好地理解和記憶生僻字，促進學(xué)生語文思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主思維及思維的活躍性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)新多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式、在語文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際以及開展趣味性及豐富的語文實踐教學(xué)活動等多元化的教學(xué)手段激活學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主思維及想象力進行學(xué)習(xí)和探究，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的提高，提高小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

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（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)325600）