董旭潔

摘要：現(xiàn)如今，無論是社會(huì)還是這個(gè)時(shí)代都在不斷向前發(fā)展，而課程改革的推進(jìn)也在不斷進(jìn)行中，新課程教育教學(xué)的浪潮沖擊著教育行業(yè)原有的教學(xué)方式，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)和文化的場(chǎng)所，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、自我發(fā)展成才的地方，學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升已成為考查學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面。語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，通過語文閱讀能夠拓展學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是教育教學(xué)的一種重要手段，已成為小學(xué)教師關(guān)注和探索的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)閱讀；橫向分層；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0094

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的意義

在小學(xué)教育階段永遠(yuǎn)繞不開的一個(gè)話題就是閱讀教學(xué)，語文是一門需要通過大量閱讀來獲取知識(shí)的學(xué)科，伴隨著學(xué)生年齡的不斷提升，其思維能力和理解能力都有著較大的變化和發(fā)展，與低年級(jí)相比他們有了自己的見解，對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)知。從當(dāng)下高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中可以了解到，很多學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，閱讀速度、閱讀質(zhì)量都比較高，但是還有部分學(xué)生在閱讀時(shí)比較吃力，閱讀的效果和質(zhì)量都差強(qiáng)人意。每個(gè)人都有自己的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)和不感興趣的地方。例如，有的人喜歡讀小說、有故事情節(jié)類的書籍，而有的學(xué)生卻更喜歡有邏輯、有推理類的文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏針對(duì)性的教學(xué)，與高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征不符，所以很難促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提升，從某方面來講局限了學(xué)生思維的發(fā)展，很難使學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀方法和技巧，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人閱讀水平停滯不前。為打破這一困局，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師實(shí)施橫向分層教學(xué)是解決問題的關(guān)鍵。通過橫向分層閱讀教學(xué)可以喚醒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活力與興趣，極大地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，橫向分層閱讀模式還可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的厭惡和抵觸心理。傳統(tǒng)模式中由于大量的閱讀使學(xué)生感到枯燥和乏味，因此不少學(xué)生閱讀能力低下，閱讀質(zhì)量也很低，難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)閱讀也毫無信心，面對(duì)教師布置的閱讀作業(yè)，往往會(huì)感到煩躁且無從下手。橫向分層的閱讀教學(xué)更加符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略探析

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，樹立正確的閱讀方向

人們常說興趣是最好的老師，有了興趣就有了前進(jìn)的動(dòng)力，而成功就需要在不斷的動(dòng)力推動(dòng)之下，不斷向追求的目標(biāo)邁進(jìn)，在語文閱讀教學(xué)中同樣如此?？梢酝ㄟ^在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解到通過閱讀能夠獲取能力以及學(xué)到知識(shí)，能夠使他們的認(rèn)識(shí)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力以及語言理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以在上課之前讓學(xué)生以安徒生的童話為主要內(nèi)容，自發(fā)尋找類似的文章與故事。學(xué)生可以分享自己閱讀過的比如《丑小鴨》《幸運(yùn)的貝爾》等故事，從而引進(jìn)本課的教學(xué)主題，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。接著教師再介紹安徒生的個(gè)人經(jīng)歷以及故事的創(chuàng)作背景，創(chuàng)造不同的人物形象以及這些人物形象所具有的特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，更好地理解故事中的內(nèi)容，也使得課堂效率得到提高。

2.加強(qiáng)對(duì)分層閱讀的認(rèn)識(shí)，注重橫向閱讀思維的培養(yǎng)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝挥袑W(xué)生多閱讀才能夠更好地樹立閱讀意識(shí)，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，書讀得多在解讀其他文章時(shí)自然就會(huì)更加容易，也能清楚認(rèn)識(shí)到什么是橫向閱讀和分層教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及其在閱讀過程中的心理變化、情緒思想的變化等實(shí)際情況，做好上課前的工作準(zhǔn)備，落實(shí)課前的橫向分層內(nèi)容，從而進(jìn)一步以更加適合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力分成三個(gè)層次。第一層是要學(xué)生了解課文內(nèi)容，能夠自我總結(jié)、概括文章的主要意思；第二層是能夠提煉課文中所蘊(yùn)含的中心思想，明白文章中所蘊(yùn)含的情感；第三層是將自身的理解和感悟融入到閱讀中，深度挖掘課文所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵，與課文深度交流，以此實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華。這篇文章可以讓學(xué)生了解到圓明園曾經(jīng)輝煌的過去以及被毀滅的事件經(jīng)過，讓學(xué)生明白曾經(jīng)的侵略者是多么喪心病狂，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的使命感與崇高責(zé)任。

3.注重閱讀方法教學(xué)的傳授

在橫向閱讀分層教學(xué)中，不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還要注重方法和技巧上的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，在閱讀時(shí)注重技巧的應(yīng)用，從而使學(xué)生進(jìn)一步愛上閱讀，提高自身的閱讀質(zhì)量?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師在某種程度上只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生客觀而清晰地認(rèn)識(shí)到自身所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并將其充分發(fā)揮出來。例如，在閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以分層教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，組員之間相互積極地交流、討論閱讀問題，也可以向教師請(qǐng)教閱讀技巧，通過這種方式的營(yíng)造，建造和諧有序的教學(xué)氛圍。

總之，為了使教學(xué)方式更適應(yīng)學(xué)生的變化，需要教師在閱讀教學(xué)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，通過逐步引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主閱讀并且更加深入地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，使得學(xué)生在層次性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)下更加踴躍且高效地閱讀，進(jìn)而通過這種方式全面掌握閱讀的方法和技巧，找到適合自身的閱讀方式，從而提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳業(yè)良.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[J].小作家選刊，2017（10）.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)325603）