摘 要：在踐行素質(zhì)教育的過程中，許多教師重新調(diào)整教育教學(xué)策略和方向，積極加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，將教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程中提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在這樣現(xiàn)實(shí)的背景下，課外作業(yè)設(shè)計(jì)備受關(guān)注，有一部分教師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同的課外作業(yè)，保證學(xué)生能夠獲得針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。對(duì)此，文章以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對(duì)象，了解課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐要求及策略，希望能為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;數(shù)學(xué)課外作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)教師需要將理論分析與實(shí)踐研究落到實(shí)處，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的領(lǐng)悟，樹立良好的自信心。

一、分析實(shí)際學(xué)習(xí)，分層次設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況的分析尤為關(guān)鍵，為了保障后期課外作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地篩選不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)方案。其中學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展會(huì)受到外部不確定性因素的影響，個(gè)人的天賦以及教育因素會(huì)直接制約學(xué)生的良性成長和發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力差異較大。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在布置課外作業(yè)的過程之中需要注重不同設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，著眼于學(xué)生的認(rèn)知情況以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取分層設(shè)計(jì)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障不同層次的學(xué)生都能夠在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程之中樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而構(gòu)建完善的邏輯思維框架，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升。在具體操作的過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和互動(dòng)，了解課外作業(yè)設(shè)計(jì)的難度并進(jìn)行有效的層次劃分，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，保障學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中獲得針對(duì)性的輔導(dǎo)。在完成前期的作業(yè)設(shè)計(jì)之后，數(shù)學(xué)教師需要明確后期教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的付出以及價(jià)值，在課外提出學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的糾正，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省和自我提升。只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更多自主成長的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的探索精神以及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師需要以引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，關(guān)注不同作業(yè)層次設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及核心要求，積極將層次設(shè)計(jì)、層次引導(dǎo)和層次評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生都能夠意識(shí)到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。

二、課外作業(yè)實(shí)踐性與趣味性的統(tǒng)一

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和理解難度偏高，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生難以掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，學(xué)習(xí)能力有待提升，為了降低學(xué)生的理解難度，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，積極實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)實(shí)踐性與趣味性的統(tǒng)一。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長期傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)思想仍然根深蒂固，有一部分教師直接照本宣科，要求學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中機(jī)械訓(xùn)練在課外作業(yè)設(shè)計(jì)之中所占有的比重偏高，這種較為簡單的灌輸形式嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康成長和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法意識(shí)到課外作業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要價(jià)值和作用。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理以及消極應(yīng)對(duì)的心理，教師需要將更多趣味性、實(shí)踐性內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深入淺出的感知過程之中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而擁有更加飽滿的熱情，集中個(gè)人的注意力完成教師所布置的任務(wù)，教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)方案，保障作業(yè)的質(zhì)量即可。

從另一個(gè)層面上來看，課外作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性以及趣味性的統(tǒng)一所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師需要著眼于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和動(dòng)手實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)三角形任意兩邊的和大于第三邊這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用現(xiàn)有的直尺拼接成一個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的三角形拼接規(guī)律進(jìn)行簡單的分析及研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的已有知識(shí)進(jìn)行自主實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)動(dòng)手的過程之中會(huì)發(fā)現(xiàn)如果有一把直尺的長度大于另外兩把直尺長度之和就無法拼接成三角形，這種以學(xué)生為中心的課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生在自主參與的過程之中提升個(gè)人的探索水平和探索能力。

三、課外作業(yè)開放性和探索性的融合

不同作業(yè)形式所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，同時(shí)產(chǎn)生的效果差異較大，在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的注意力所在，分析學(xué)生自主探索知識(shí)能力的提升要求，鼓勵(lì)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度分析問題、解決問題，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和持續(xù)性，積極利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師需要抓住學(xué)生比較感興趣的問題，通過問題情境的設(shè)置來降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題的解決辦法。其中課外作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，保障學(xué)生能夠參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的幫助。在構(gòu)建高效課堂的過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自主實(shí)踐。比如教師可以在課堂教學(xué)實(shí)踐之前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以案例教學(xué)為依據(jù)，將5根4厘米的小木棒，讓學(xué)生擺成一個(gè)長方形，問學(xué)生怎么樣擺放才能夠保證整個(gè)長方形的面積最大呢？通過簡單提問的形式來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師只需要根據(jù)學(xué)生在分析過程中所存在的困難和障礙，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，保障學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，更好地與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，說出個(gè)人的真實(shí)意見。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，教師需要結(jié)合各個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來篩選教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)宏觀且全面的認(rèn)知。

結(jié) 語

在農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及踐行，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升。

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作者簡介：龍新權(quán)（1977—），男，苗族，廣西融水人，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。