摘 要：閱讀能力對語文學習有很大的幫助，提高語文閱讀能力對學生語文學習能力的發(fā)展等方面有重要的意義。隨著我國科學信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運用到語文教學中。為了能夠讓信息技術(shù)與小學語文教學更好地融合起來，我們對此進行研究分析。文章分析信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合模式的意義，并在其間探討研究出現(xiàn)的問題，得出能夠有效解決問題的策略。

關鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀教學;整合模式

引 言

語文的學習在每個人的學習經(jīng)歷中都是不可缺少的，我國從學生的啟蒙階段就已經(jīng)開始了語文知識的學習，為的就是讓孩子從小打好語文學習的基礎，學習好語文對提升學生的綜合素質(zhì)有重要意義。甚至部分家長在課外為孩子報了語文輔導班、語文寫作班、語文閱讀班等?？梢娬Z文在日常學習和生活中的重要性。學習語文的目的不僅僅是為了豐富自己的學識。同時小學語文教師利用信息技術(shù)進行閱讀教學不僅能提升學生的學習能力也能提升教師的授課能力。信息技術(shù)在教學上起著很大的作用，教師利用信息技術(shù)在小學語文閱讀教學上不僅可以改進自身的教學理念與教學方式，還可以借此提升自己的教學水平。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入，我國的小學語文教育模式正在逐漸得到改進和發(fā)展，但是仍然存在很多問題。雖然給予了基礎課程更多的重視，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學方式，沒有真正地改變教學觀念，也就是說教學理念沒有做到真正的與時俱進。另外，閱讀教學中的平等性沒有得到很好的體現(xiàn)，在小學語文教學過程中，許多教師沒有真正做到與學生平等相處，和學生沒有形成朋友的關系。在語文閱讀教學材料上也沒有進行很好的選擇，更多的是選擇課本上的閱讀內(nèi)容，沒有進行課外閱讀材料的拓展。其實隨著教育改革的不斷推進，即使是小學生，他們的學習壓力也在不斷增加，進而在閱讀上的時間就會越來越少，這對于教師進行閱讀教學來說也是一個非常大的阻礙。

在當前應試教育的大背景下的語文閱讀教學，無論是家長還是教師，大多數(shù)人的出發(fā)點都認為學習語文的目的就是為了完成考試，得到一個好的成績，是為了升學做準備。在這一點上，大多數(shù)人的認知是錯誤的，這是對教學及學習的出發(fā)點產(chǎn)生了很大的偏差。教師如果讓學生學習只是為了考試和完成學習任務，這就會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，讓學生認為學習是枯燥的，甚至有的學生會因為這個原因降低自己對學習語文的興趣，甚至會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。

現(xiàn)在許多教師的教學運用到PPT等進行教學，但是在利用PPT課件進行教學時過于注重課件的美觀程度，不重視閱讀教學與信息技術(shù)的整合，這是一種單純利用信息資源上課的手段，不能體現(xiàn)出閱讀教學與信息技術(shù)有效整合。

二、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合模式

1.多人閱讀模式

每個人的閱讀方式是不同的，教師可以讓學生以小組為單位，采用多人閱讀模式。小學生的特點是活潑好動，難以靜下心來進行有效的閱讀，而如果不進行有效閱讀，對教師的教學也增加了許多難度。多人閱讀教學可以讓學生在閱讀中更加專心，提高其語文閱讀能力，甚至還可以培養(yǎng)學生的思考能力，進而幫助教師更加容易地進行閱讀教學。

2.網(wǎng)絡平臺交流模式

每個人的思維是不一樣的，每個人的閱讀感悟也不一樣。結(jié)合信息技術(shù)就必定會涉及互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡的應用。在網(wǎng)絡逐漸普及的現(xiàn)代，社交軟件頻出，教師可以利用這些來進行教學交流。教師的教學也并不是一個人的成果，教師在教學前后會參考其他資料或者與其他教師交流。傳統(tǒng)的教學方式是以聽課的方式進行的，如今教師可以利用社交軟件交流平臺隨時隨地進行教學方式的交流，比如在研究某一閱讀課題時可以在平臺上發(fā)表自己的看法并與其他教師進行交流，在網(wǎng)絡交流中不斷提升自己的閱讀教學水平。

三、信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學生的興趣

我國的信息技術(shù)在快速地發(fā)展，因此在語文閱讀教學中，教師可以改變教學方式，利用信息技術(shù)進行教學來提高學生對語文閱讀學習的興趣，在學習時教師可以通過播放視頻或者音頻的方式來提高學生的學習注意力和興趣，在播放視頻的過程中可以讓學生主動地跟讀，鍛煉學生的閱讀能力。

2.利用信息技術(shù)營造特定的閱讀環(huán)境

學習最直接的目的就是提高個人學習成績，學生在對某一件事有濃厚興趣時才可能把成功率大大地提高，可以說有無興趣直接決定了做這件事的成敗。教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，讓學生主動踴躍參加學習探究。比如在部編版小學語文教材中有許多古詩詞，不同的詩詞有著不同的感情背景在里面，教師可以根據(jù)詩詞的感情基調(diào)、背景為學生的閱讀配上合適的音頻。利用信息技術(shù)來營造特定的閱讀環(huán)境，讓學生在閱讀中提升自己的語文閱讀能力。

3.利用信息技術(shù)拓展語文知識

在小學語文課本中有一課為《匆匆》，這篇文章在語文學習中是經(jīng)典的篇目，其寫作風格以及寫作手法都很特別。鑒于作者朱自清的寫作風格比較有代表性，教師可以通過作者的寫作特點結(jié)合信息技術(shù)來拓展這篇文章的主要背景，讓學生深入了解。初中階段的語文閱讀在寫作手法、寫作風格、感情基調(diào)的研究更多，我們也可以趁此結(jié)合信息技術(shù)并通過本篇文章幫助學生拓展寫作手法以此來理解這篇文章，同時也是為初中語文閱讀教學奠定基礎，也能拓展自己的語文閱讀知識。

4.利用信息技術(shù)分析點評，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力

信息交流平臺上多多少少也會有一些小的加分點。比如網(wǎng)絡教室上就會有點播、點評等功能，教師可以利用教師的多媒體屏幕展示一些有代表性的問題，讓學生以小組合作的學習模式進行問題討論。比如在學習《錢學森》一課時，教師可以展示文中某一段文字形容的圖片，讓學生提出自己的問題，教師進行網(wǎng)絡點評并將學生的這些問題作為本堂課的閱讀教學學習目標。

結(jié) 語

微課已經(jīng)成為日常教學的主要方式之一，教師在小學語文閱讀教學中利用微課進行教學能引導學生的學習，讓學生對學習有目標，讓學生在生活中不斷探索并且努力提升自己的語文閱讀能力。這些是我們對基于信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合模式及策略的研究與分析，希望對往后小學語文閱讀教學能夠有一定的借鑒作用。

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課題題目：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與小學語文閱讀教學有效整合的研究”（2019C373）的階段性研究成果之一。

作者簡介：譚倩麗（1990—），廣西貴港人，小學三級教師，本科。