程靜 尹春雷 李靜瑜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端和云計算的迅猛發(fā)展，信息技術不斷成熟，信息處理能力和存儲能力突飛猛進，大數(shù)據(jù)時代也隨之到來。在此背景下，信息技術作為外因不斷激發(fā)和推動教育改革創(chuàng)新，課堂教學模式的創(chuàng)新與改革成為新時代高校教育中的焦點問題。

關鍵詞：課堂教學模式;應用型本科;《工程經(jīng)濟學》;慕課設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0160-02

一、課堂教學模式的創(chuàng)新與改革成為新時代高校教育中的焦點問題

2018年6月，教育部召開新時代全國高等院校本科教育工作會議，并發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見指出“主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結構，完善課程體系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結果滿意度?！痹趯I(yè)教學培養(yǎng)中，課堂教學是學生在校接受教育的核心步驟，那么高校在人才培養(yǎng)中如何通過課堂教學模式的創(chuàng)新與改革達到人才培養(yǎng)目標，這成為新時代高校教育中的焦點問題。到了20世紀，由于接受教育的學生人數(shù)激增，教育學家們便借鑒了企業(yè)批量生產(chǎn)的概念，以整體劃一的方式進行批量教學，從而規(guī)定了每一個學習階段的學習時間，形成每一個受教育者的學習過程?！皶r間固定，進度各異”就成了這一時期學校教育的特點。這就如同在生產(chǎn)型企業(yè)中，商品出廠時必定要經(jīng)過質(zhì)檢，學校里培養(yǎng)的學生是否達到專業(yè)課程目標，需要學生學習后進行課程測驗，檢驗他們到底學到了那些知識，掌握程度如何等。可是，在教育學習的過程中，修補、再造和排查成為人才培養(yǎng)中的較高成本。然而在教學過程中，無論學生是否已掌握上一單元的內(nèi)容都必須被動進入下一單元的學習，直至期末考試結束，考試成績出來，教師才能知道學生對知識的掌握程度和面臨的教學問題，但這時已經(jīng)晚了，因為課程教學已經(jīng)結束了。

二、我們可以從企業(yè)創(chuàng)新的視角出發(fā)去看待高校課堂教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新

高校教育并非一個開放的市場，但我們依舊可以從企業(yè)創(chuàng)新者的角度去研究接受教育的顧客的需求。從顧客的視角去看，他們希望從市場中達到預期的目標，而市場恰巧滿足了他們的消費目標。也就是說，企業(yè)取得成功的根本原因是在于他們有意無意地以“需要完成的任務”作為依據(jù)，對市場結構進行劃分。這使得企業(yè)能夠整合或者緊密組合其內(nèi)部的功能，向客戶提供購買和使用體驗，幫助客戶積累經(jīng)驗，從而更好地滿足顧客的需求。由此可見，“整合”勝于“了解”。

反觀傳統(tǒng)課堂教學，教師們精心準備專業(yè)知識傳授學生，并非以學生“需要完成知識任務”作為首要目標。事實上，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習動機等問題在很大程度上都依賴優(yōu)秀教師憑借著自己高超的教學技能和極富魅力的教學能力去解決。但這些好的技能和方法是否可以進行大規(guī)模廣泛的使用呢？比如大學中所有專業(yè)開設的基礎先修課程是否可以進行規(guī)?；藴驶耐七M？跟不上教學進度安排的學生是否可以課后繼續(xù)完成課程學習？辦學規(guī)模有限師資力量薄弱的學校是否可以正常運轉下去？這些問題都可以有相同的解決方案。

三、科技觸發(fā)傳統(tǒng)教育模式的改變，為教育領域新型教學方法的實踐提供了潛在空間

科技觸發(fā)傳統(tǒng)教育模式的改變，在線學習的顛覆式創(chuàng)新，為教育領域新型教學方法的實踐提供了潛在空間，為實現(xiàn)現(xiàn)代高校課堂教學“以項目為基礎，學生為主體”教育教學模式創(chuàng)造了基礎。傳統(tǒng)課堂教學模式，總是強調(diào)教師進行統(tǒng)一授課，以提高授課效果和質(zhì)量為根本，激發(fā)學生聽課效率為目標等;而現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當下，這顯然已不適應現(xiàn)代課堂教學的要求和發(fā)展，高校教師應該著力于對不同類型的學生進行一一教學，真正實現(xiàn)因材施教。例如，采取一種“以項目為基礎”的學習策略，讓學生進行分組，必須運用課程中需要的知識技巧來完成有現(xiàn)實意義的“項目”，學生能有空間和機會進行正確的整合。這種整合能夠使得學生每天都感到成功和充實。因此，如何為不同類型的學習者創(chuàng)建教學工具以及如何進行實踐教學等成為現(xiàn)代高校課堂創(chuàng)新中的核心部分。

總而言之，數(shù)字時代下的高校教師應該把更多精力用來幫助學生解決個性化問題，并發(fā)現(xiàn)更為有效的學習方法。教師必須了解學生之間的差異，并為他們提供自身學習模式的個性化輔導。“以學生為中心，整合在線內(nèi)容，傳遞學業(yè)結構的改變”，當然這一過程是需要通過一個重要級團隊才能得以貫徹實施的。換句話說，高校課程的一個重點就是幫助學生完成一個系統(tǒng)的轉變，即將人才培養(yǎng)目標分解成塊，再將每一塊的專業(yè)知識分解得到相應的知識點，明白這些知識點的相互關系，熟練掌握知識點并轉化為實際能力。

2011年，教育部國務院學位委員會、教育部頒布了《工學門類下設土木工程一級學科》，下設六個二級學科專業(yè)。土木工程類的專業(yè)課程多為應用實踐類課程，學習專業(yè)課程時，知識應用的側重有所不同。因此，在課堂教學中，要兼顧基礎知識的傳播和專業(yè)素質(zhì)的訓練，要培養(yǎng)基礎扎實、適用面較寬、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用技能型人才。以土木工程類專業(yè)為例，《工程經(jīng)濟學》就是其下設六個二級學科下的共同專業(yè)類基礎課程。

課堂教學開發(fā)小組將圍繞“如何以學生為中心的教學模式”，對課程基礎理論部分進行知識點網(wǎng)絡構建，這既能有效突出系統(tǒng)中的知識點（教學重點、難點、疑點內(nèi)容）教學，又不缺乏整體的系統(tǒng)性，對線上MOOC進行挑選或自制。MOOC開發(fā)時常常是“多入口”設計，為實踐課堂教學中的案例翻轉課堂提供理論基礎支撐。正如建筑工程類的《工程經(jīng)濟學》課程，通過線上MOOC的制作，傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀教師高超的教學技能和極富魅力的教學能力，通過線上MOOC平臺，得以規(guī)?；耐茝V和使用。

高校課程可以在充分利用線上教育平臺MOOC資源后，積極探索線下課程的多媒體資源包制作，優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，以滿足“以學生為主”的教育教學方式。建筑工程類的《工程經(jīng)濟學》課程就應根據(jù)不同的二級專業(yè)設置，建立課程習題庫、試題庫，設計每章節(jié)對應的學生案例作業(yè)，開發(fā)綜合性仿真案例，引導學生完成現(xiàn)實案例的深度分析。

四、結語

線上MOOC教學要深度融合線下的課堂教學，要依靠創(chuàng)新性課堂教學持續(xù)改進教學方法和教學技能，利用混合式學習和翻轉教學方法，注重案例實踐環(huán)節(jié)，完善課程考核辦法，從而有效考查學生的綜合分析處理能力?？偠灾?，《工程經(jīng)濟學》課程將圍繞“促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，建立‘崗位引導式人才培養(yǎng)模式”的目標，以提高課堂教學質(zhì)量為切入點，以信息化教學平臺作為教學改革的有效途徑，從教學理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、資源整合等多方面著手，有效進行課堂教學創(chuàng)新與改革。

目前，《工程經(jīng)濟學》課程可以通過與“學堂在線”合作，開發(fā)MOOC，并結合建筑工程專業(yè)不同領域的仿真案例教學，完成崗位引導式的人才培養(yǎng)目標要求，并有效解決工程專業(yè)課教學學時有限的問題。在信息時代，高校教育必定要改變傳統(tǒng)教學模式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，開展仿真案例研究，完成課堂教學從知識本位到綜合素質(zhì)本位的轉變，在提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，激發(fā)教師課程改革和教學資源深度整合的能力，進而使建筑工程類不同專業(yè)的學生最終獲得專業(yè)技能。

參考文獻：

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[4]杜作潤，廖文武.高等教育學[M].上海：復旦大學出版社，2003.

Reform of Classroom Teaching Model under Disruptive Innovation

—Taking "Engineering Economics" as an Example

CHENG Jing*，YIN Chun-lei，LI Jing-yu*

（College of Architecture Engineering， Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650204，China）

Abstract：With the rapid development of Internet，IOT，mobile intelligent terminal and cloud computing，continuous progress of information technology and rapid advances in information processing and storage capabilities brings up the era of big data.In this context，information technology as an external continues to promote and stimulate educational reform and innovation.Meanwhile，the innovation and reform of classroom teaching mode has become the focus of higher education in the new era.

Key words：classroom teaching mode;application-oriented undergraduate;"Engineering Economics";MOOCs design