趙莉

摘 要：本文探討了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的全過程，提出構(gòu)建“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體相融合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學(xué)企業(yè)”內(nèi)開展項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化，從而培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“雙能力”，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育中兩種教育形式，兩者的差異只是教育內(nèi)部類別之間的差異，從整個高等教育發(fā)展歷程來看，兩者是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體，并越來越顯現(xiàn)出相互融合發(fā)展的態(tài)勢。正如美國考夫曼基金會的首席執(zhí)行官Carl J. Schramm倡導(dǎo)的，大學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐途徑就在于與專業(yè)教育的融合。

黨的十八大明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略，重點(diǎn)提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度。習(xí)近平總書記多次指示，要加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。然而，縱觀我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽等形式開展，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到整個人才培養(yǎng)體系中，一定程度上存在與專業(yè)教育實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺短缺、創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高等問題，無法形成由專業(yè)到專長，由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。因此，迫切需要找到一種能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入了強(qiáng)有力的動力，跨境電子商務(wù)就是一種互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳載體，因此，跨境電子商務(wù)專業(yè)在將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合方面具有先天優(yōu)勢，以此為研究和實(shí)踐對象，對于探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合具有重要意義。

二、理論基礎(chǔ)

國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合理論基礎(chǔ)早已進(jìn)行了比較充分的分析，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性（黃茂，2010），而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢的標(biāo)志（錢駿，2016）。近年來，更多的學(xué)者則著力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與路徑，提出從人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多個維度實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。同時有更多的學(xué)校開展了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建等改革實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

從現(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐來看，學(xué)者普遍認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合首先要實(shí)現(xiàn)課程體系的融合。然而，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系落到實(shí)處，需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。對于高職院校而言，學(xué)習(xí)情境是主要的教學(xué)載體，而結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要能將二者有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，其設(shè)計應(yīng)當(dāng)從真實(shí)的工作過程中抽象而來，往往要借助真實(shí)的項(xiàng)目展開。因此有必要創(chuàng)新“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體，并使之有機(jī)融合，從而在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

一直以來，以課堂為中心的傳統(tǒng)微觀教學(xué)組織形式不能滿足專創(chuàng)融合的教學(xué)情境，因此，我們必須進(jìn)行管理創(chuàng)新，尋求新的微觀教學(xué)組織形式，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需求。從英美等國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)來看，通過專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)基地、實(shí)驗(yàn)室等平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要模式，在這種模式下，通過“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，凸顯了高職院校的教育特點(diǎn)，符合高職院校教育的本質(zhì)要求。然而，這種結(jié)合專業(yè)的互動性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施應(yīng)具備一個必要前提，即專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。這個平臺要提供真實(shí)的、與專業(yè)教育關(guān)系緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（往往通過真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)或社會服務(wù)活動來實(shí)現(xiàn)），并以此作為教學(xué)的載體，通過項(xiàng)目運(yùn)營、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的過程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“教學(xué)企業(yè)”符合這一點(diǎn)?！敖虒W(xué)企業(yè)”，顧名思義，是用于教學(xué)的企業(yè)。一方面，它以專業(yè)性的、真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)或經(jīng)營活動作為載體，能夠開發(fā)出有機(jī)結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另一方面，“教學(xué)企業(yè)”具有企業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這一過程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，正是最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體。 因此，在構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的基礎(chǔ)上研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，開發(fā)課程體系，對高職院校來說更有現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于“雙載體”人才培養(yǎng)模式的專創(chuàng)融合發(fā)展模式

鑒于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)具有低成本、低門檻、低風(fēng)險、易上手的優(yōu)勢，跨境電子商務(wù)專業(yè)構(gòu)建了“專業(yè)技能培養(yǎng)活動”和“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育活動”兩個載體相融合的人才培養(yǎng)模式，通過開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合的“雙載體”課程體系，在“教學(xué)企業(yè)”內(nèi)通過項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入跨境電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的“雙能力”，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（一）“雙載體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“雙載體”人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上包括四層意思：第一，“雙載體”是指針對崗位能力需要設(shè)計的專業(yè)技能教育活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，專業(yè)技能教育活動，是指培養(yǎng)學(xué)生跨境電子商務(wù)相關(guān)崗位所需的知識和技術(shù)、技巧的教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，是指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展國際貿(mào)易活動，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力的教育活動。第二，“雙載體”人才培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在校企共同研制“雙載體”的人才培養(yǎng)方案。第三，“雙載體”教育活動落實(shí)到專業(yè)課程體系中，就是要設(shè)置崗位技能課程模塊與創(chuàng)業(yè)技能課程模塊。第四，在微觀教學(xué)組織層面，構(gòu)建集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化功能于一體的“教學(xué)企業(yè)”，作為實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式的主基地，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)與跨境電商的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）“雙載體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.校企協(xié)同研制“雙載體”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“雙載體”課程體系。 隨著跨境電商作為一種新型國際貿(mào)易模式，滲透到社會經(jīng)濟(jì)生活的諸多領(lǐng)域，重構(gòu)了國際貿(mào)易流程。順應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的變化，校企共同開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨境電子商務(wù)專業(yè)教育相融合的“雙載體”人才培養(yǎng)方案，著力開展以跨境電商行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的“內(nèi)嵌式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是將跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”、“創(chuàng)業(yè)啟動與運(yùn)營——大學(xué)生迷你創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“公益創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)課程;二是將跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程的教學(xué)，開發(fā)跨境電商“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商實(shí)務(wù)”等“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入的項(xiàng)目化教材”，大力強(qiáng)化跨境電商全員創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生適崗、優(yōu)崗、創(chuàng)崗、創(chuàng)業(yè)能力，開展全員創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行商業(yè)孵化。

分段式輪崗輪訓(xùn)教學(xué)組織圖

2.實(shí)施分段式輪崗輪訓(xùn)教學(xué)組織模式。為了充分保障課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)之間的交替，構(gòu)建了靈活的分段式輪崗輪訓(xùn)教學(xué)組織模式，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。以跨境電商項(xiàng)目班（30 人左右）為基礎(chǔ)，以“教學(xué)企業(yè)”為人才培養(yǎng)主基地，實(shí)施分段式輪組輪訓(xùn)輪崗教學(xué)，所有技能模塊基于真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計專創(chuàng)融合的教學(xué)情境。分段分組輪訓(xùn)是指將每學(xué)期分成2 段，1～9周為第一段，10～18周為第二段;分組輪訓(xùn)是指將學(xué)生分為A、B 兩組，分別實(shí)行課程教學(xué)與“教學(xué)企業(yè)”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的交替;課程教學(xué)主要在多媒體教室及校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，“教學(xué)企業(yè)”內(nèi)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)則主要采用輪組實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行。

3.搭建創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的實(shí)踐基地，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，開展校企深度合作，重點(diǎn)打造集專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)孵化功能于一體的“教學(xué)企業(yè)”——“在線國際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)中心”?！敖虒W(xué)企業(yè)”可以看作高職教育在微觀教學(xué)組織層面的創(chuàng)新，它以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營活動為載體，創(chuàng)設(shè)專業(yè)教育必需的教學(xué)情境。同時，由于其企業(yè)的特性，在經(jīng)營過程中必然能夠設(shè)計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情境。因此，“教學(xué)企業(yè)”較好地滿足了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的需要。

“教學(xué)企業(yè)”需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程和創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)嵌入，首先將“跨境電商實(shí)務(wù)”、“跨境電商營銷推廣”、“跨境電商物流”、“跨境電商客服”等核心課程嵌入到“教學(xué)企業(yè)”中，打破常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生需要在跨境電商項(xiàng)目中，立足企業(yè)角度考慮如何處理發(fā)盤、還盤等專業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“教”、“學(xué)”、“做”、“考”一體化。其次，還需要將創(chuàng)業(yè)課程嵌入“教學(xué)企業(yè)”，在企業(yè)經(jīng)營、真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化過程中開展創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)?！敖虒W(xué)企業(yè)”的經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營為創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)提供了真實(shí)且豐富的教學(xué)環(huán)境，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)業(yè)的知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨境電子商務(wù)專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑上，項(xiàng)目組探索并實(shí)施了“雙載體”的人才培養(yǎng)模式。首先，基于工作過程系統(tǒng)化，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的“雙載體”課程體系，設(shè)置了層次遞進(jìn)的崗位技能課程模塊與網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)課程模塊，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。其次，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”理念，創(chuàng)建了專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密融合的“教學(xué)企業(yè)”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入“教學(xué)企業(yè)”，并植入專業(yè)課程，通過分段式輪崗輪訓(xùn)的教學(xué)組織模式，開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)孵化。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)，也促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，強(qiáng)化專業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

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