劉鳳剛

摘 要：隨著終身教育和學習型社會理念的不斷深入，遠程教育的服務內(nèi)容從形式上已經(jīng)不能滿足人們的需要，如今參與繼續(xù)教育人群的類別多種多樣，對于遠程教育學習中心來說是一個極大的挑戰(zhàn)。遠程教育學習中心是在學歷教育的服務基礎(chǔ)上對非學歷教育進行拓展，滿足廣大社會繼續(xù)教育人群的不斷增長與學習需求。

關(guān)鍵詞：遠程教育;學習中心;拓展非學歷教育;模式

非學歷教育是不以取得學歷為目的的教育形式。我國在20世紀90年代末《高等教育法》中明確提出了非學歷教育。從類別上來看，非學歷教育屬于教育活動之外的教育活動，從具體內(nèi)容上看，非學歷教育對于學習者沒有年限的嚴格規(guī)定，學習課程也是根據(jù)自己的需要選擇的，學員不用經(jīng)過激烈的競爭考試就可以取得，比如，有些在高校開展的經(jīng)理培訓班等各類資格認證輔導班。

一、遠程教育學習中心拓展非學歷教育的模式研究背景

隨著社會的不斷進步，人們對于學習的積極性越來越高，以適應社會快速發(fā)展的節(jié)奏，我國政府以及各級各類機構(gòu)也積極致力于終身教育體系與學習型社會的建設(shè)，構(gòu)建終身教育環(huán)境，為非學歷教育提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務及資源。在這種形式下，學習者對于學習內(nèi)容多樣化，盡管社會對學歷教育的需求仍然存在，但對于非學歷教育的需求也比較突出，比如職業(yè)技能教育、職業(yè)資格認證以及各行各業(yè)在職的人員進行繼續(xù)教育占的比重也是逐年增加。

二、發(fā)展非學歷教育的現(xiàn)實意義

學歷教育是以學習年限與教學大綱為前提條件的教育形式，而非學歷教育在時間上沒有規(guī)定的年限，一般時間比較短，是受教育者隨著社會的發(fā)展而自愿選擇的學習科目，實用價值較高，可見，非學歷教育在市場經(jīng)濟條件下的重要性。學歷教育受到各種條件的限制無法滿足市場對于人才的迫切需求，因此，開展非學歷教育是適應市場經(jīng)濟正常運行的前提條件，也是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

三、我國目前非學歷教育發(fā)展狀況

（一）對非學歷教育的認識不夠

一般高校是以教學、科學研究與服務社會為目標來培養(yǎng)學生。高等教育的使命是滿足個人需要與促進國家發(fā)展，但我國大多數(shù)高校領(lǐng)導層認為只有學歷教育才是發(fā)展的主要目標，把非學歷教育看作副業(yè)，置于次要地位，使一部分學者失去了學習的權(quán)利。

（二）非學歷教育管理機制不夠健全

從目前來看，我國在非學歷教育上還缺乏管理，導致非學歷教育得不到快速發(fā)展。有些學校在招生、收費、教學方面缺乏有效的管理，人們對于非學歷教育機構(gòu)的評價相當差，對其他非學歷教育機構(gòu)形象也產(chǎn)生了一定的影響。

（三）師資欠缺

目前，我國非學歷教育機構(gòu)的教師大多是來自各院系的兼職老師，這就使得非學歷教育機構(gòu)師資不穩(wěn)定，他們雖然具有較強的理論知識，但是缺乏實踐能力。非學歷教育機構(gòu)在聘請教師的時候也比較隨意，對于教師的授課水平不能進行很好的把握，以致教學質(zhì)量不能得到好的保障。

四、遠程教育學習中心在拓展非學歷教育模式中應注意的事項

（一）發(fā)揮政府的主導作用

第一，我國遠程教育學習中心拓展非學歷教育從目前來看還不太成熟，不完善，處于初級嘗試階段，有些還沒有形成有效的運行機制，在這種環(huán)境下，政府應發(fā)揮主導作用推動該項目順利進行，在某些方面實現(xiàn)從無到有的飛躍，政府部門對于非學歷教育在資金上給予大力支持與幫助。第二，目前，我國的遠程教育學習中心主要是為現(xiàn)代學習者提供學習服務的，而學歷教育和非學歷教育的學分互認、溝通等也是教育行業(yè)發(fā)展的一種趨勢，在政府主導下，遠程教育學習中心能夠得到政府的大力支持，實行學分積累的制度，為非學歷教育與學歷教育的學分互認與溝通奠定基礎(chǔ)。

（二）公共服務體系必須做好支持與服務工作

在進行非學歷教育業(yè)務的拓展實踐中，服務體系必須得到有效的保障，為遠程教育學習中心業(yè)務的拓展提供強大的后盾支持。不僅在技術(shù)層面需要支持，而且在資源整合方面，服務質(zhì)量方面等需要有專業(yè)的工作人員為學習者服務，確保學習者能夠享受到應有的服務，能夠?qū)⒆约簩W的知識與實踐相結(jié)合，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

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