曹媛

全國的六年級語文教師都面臨著“即將到來的學(xué)生畢業(yè)”，以及“如何處理好新舊兩套教科書在語文知識、方法與能力等方面于編排上的銜接”兩大問題。我想，與《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（以下簡稱“《教學(xué)用書》”）進(jìn)行一次深度對話，有助于教師更好地理解六年級統(tǒng)編教科書的編排特點(diǎn)與編排內(nèi)容，找準(zhǔn)新的教學(xué)定位，準(zhǔn)確把握六年級的教學(xué)目標(biāo)。

這種深度對話應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是宏觀層面的“編寫說明”，從整體上把握六年級統(tǒng)編教科書的編排特點(diǎn)和教學(xué)要求;二是中觀層面的“單元說明”，了解每個(gè)單元在語文知識、語文方法和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，梳理出六年級學(xué)生語文能力發(fā)展的訓(xùn)練體系;三是微觀層面的教學(xué)建議，尤其是已學(xué)課文的教學(xué)要求與建議，要結(jié)合單元的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，才能很好地理解已學(xué)課文在統(tǒng)編教科書新單元中的教學(xué)功能定位，對這些課文的解讀和教學(xué)才會(huì)有新的角度與思路。

一、宏觀層面對話，從整體上把握統(tǒng)編教科書的編排特點(diǎn)

“編寫說明”對教科書的編寫思路和教科書主要內(nèi)容作了簡潔而深入的概述，認(rèn)真研讀能夠讓我們充分了解統(tǒng)編教科書“新”在哪里，如何把握“新意”，教出特點(diǎn)。

首先，《教學(xué)用書》從“雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合”“強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系”“重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升”“突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用”四個(gè)方面闡述了教科書的編寫思路。認(rèn)真研讀，我們可以獲得以下三點(diǎn)主要信息：

一是統(tǒng)編教科書以“能力”為核心，構(gòu)建了學(xué)生語文能力發(fā)展的培養(yǎng)體系。

二是統(tǒng)編教科書以“實(shí)踐”為路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)語文與用語文相結(jié)合，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

三是統(tǒng)編教科書以“讀書”為要義，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，增強(qiáng)讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，認(rèn)真閱讀“編寫說明”中關(guān)于六年級教科書編排的主要內(nèi)容說明，以及對教學(xué)目標(biāo)、使用教科書應(yīng)注意的問題的闡述，對照著教科書的編寫思路來理解：第一，有助于我們把握教科書單元組元的特點(diǎn)，圍繞單元語文要素，從單元整體的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建，從語文知識體系，或者說是從教科書所建構(gòu)的語文知識和能力訓(xùn)練體系中，探討與分析一節(jié)課的語文訓(xùn)練點(diǎn)在整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)中所處的位置以及應(yīng)該發(fā)揮的作用，以體現(xiàn)語文教學(xué)的整體觀。第二，有助于我們在教學(xué)中樹立方法意識，在引導(dǎo)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。第三，有助于我們從語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐角度理解教科書單元語文要素的訓(xùn)練要求，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，語文園地中的交流平臺(tái)、字詞句（詞句段）運(yùn)用等編排內(nèi)容，并能夠把內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成語文實(shí)踐活動(dòng)，將知識、方法、能力和態(tài)度與習(xí)慣滲透或落實(shí)在語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中。

二、 中觀層面對話，把脈以能力為核心的語文要素發(fā)展線索，樹立單元整體教學(xué)觀

統(tǒng)編教科書是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，我們對六年級統(tǒng)編教科書單元編排的雙線主題進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，可以清晰地看到六年級各單元語文要素的發(fā)展脈絡(luò)。（見下頁表1）

如何理解各單元語文要素的編排意圖，了解單元內(nèi)部的聯(lián)系和單元之間的關(guān)聯(lián)，樹立以能力發(fā)展為主線的單元整體教學(xué)觀，在整體把握統(tǒng)編教科書的特點(diǎn)和編排意圖的基礎(chǔ)上，還需要深入解讀《教學(xué)用書》中的“單元說明”。

1. 在“單元說明”的指引下，把握單元語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)

《教學(xué)用書》中的“單元說明”重點(diǎn)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置單元雙線主題，尤其是語文要素的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)期、學(xué)年，甚至整個(gè)小學(xué)階段所處的位置、發(fā)揮的作用都有言簡意賅的解讀，清晰明了。

例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，《教學(xué)用書》在“單元說明”中針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作了如下解讀：

旨在體會(huì)文章在寫場面時(shí)，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。如，《開國大典》引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱兵式，體會(huì)整個(gè)場面的恢宏氣勢和每個(gè)方陣的不同特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處?！独茄郎轿鍓咽俊分?，既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個(gè)人的細(xì)致刻畫，課后練習(xí)讓學(xué)生關(guān)注這樣的寫法，并結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣寫的好處。語文園地的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中點(diǎn)面結(jié)合的寫法，具體說明了其作用，并建議學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

這段話中，第一句話先點(diǎn)明語文要素的訓(xùn)練要點(diǎn)，接著以舉例的方式，針對每一課書的內(nèi)容，圍繞單元“語文要素”的落實(shí)提出訓(xùn)練的不同側(cè)重點(diǎn)。這個(gè)單元的人文主題是“革命歲月”，對學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育不是簡單的說教和灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)整體描寫與局部描寫、群體描寫與個(gè)體描寫相結(jié)合所產(chǎn)生的語言表達(dá)的矛盾沖突中，深刻地感受革命志士不怕艱難困苦、勇敢樂觀、拋頭顱灑熱血的大無畏的革命英雄主義氣概。

2. 在“單元說明”的指引下，找尋單元語文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教科書突出“閱讀與表達(dá)并重”的教學(xué)思想，不僅是體現(xiàn)在閱讀策略單元與習(xí)作單元的編排中，還體現(xiàn)在單元的語文要素是分閱讀和習(xí)作兩條主線。如六年級上冊第二單元，閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)則是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。從閱讀學(xué)習(xí)到習(xí)作學(xué)習(xí)遵循的是由讀到寫的認(rèn)知規(guī)律，由理解到表達(dá)，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的遷移與運(yùn)用。正如《教學(xué)用書》中所講，通過讀寫結(jié)合的單元語文要素的編排“加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系”。

另一種語文要素之間的關(guān)聯(lián)，是單元與單元之間的縱向聯(lián)系。這是由單元知識或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”的相關(guān)性建立起的聯(lián)系，而了解其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的意義，一是能夠讓我們了解學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在哪里，不作重復(fù)性教學(xué);二是于“溫故而知新”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識或方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)能力提升。

如，六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，單元語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”。“單元說明”對這一語文要素作了這樣的解讀：“一方面是對五年級上冊學(xué)習(xí)的‘結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情這一方法的延續(xù)與推進(jìn)，體現(xiàn)了針對不同難度的課文，資料發(fā)揮的作用不同。另一方面，該語文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的觀照。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)也與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文?！贝送猓皢卧f明”中對這一語文要素的落實(shí)還提示“要有序推進(jìn)”：

首先，要基于學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，重視遷移運(yùn)用。例如，四年級學(xué)過的“根據(jù)需要收集資料”“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級學(xué)過的“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”等，這些方法可以在單元學(xué)習(xí)中再次實(shí)踐運(yùn)用。其次，要體現(xiàn)語文要素在單元課文學(xué)習(xí)的逐步落實(shí)。第一課《少年閏土》可以是教師提供搜集資料的指向，學(xué)生根據(jù)要求查找，并借助資料理解課文內(nèi)容。第二課《好的故事》可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自己生發(fā)對資料的需要，然后借助課后資料加深對課文的理解。第三課《我的伯父魯迅先生》可以在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生自己查找相關(guān)資料。第四課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》則應(yīng)借助前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課外查找到的資料展開學(xué)習(xí)。

“單元說明”對本單元語文要素的要求和在教學(xué)中應(yīng)注意的問題作了清晰闡述，在其闡述的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)這一單元語文要素與四、五年級某單元語文要素之間存在聯(lián)系。當(dāng)我們把這些單元語文要素放在一起，彼此相互觀照地去理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：由于單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識就不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的知識;學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的再關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。由具有內(nèi)在聯(lián)系的單元語文要素引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，這是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。

3. 在“單元說明”的指引下，構(gòu)建由語文要素統(tǒng)領(lǐng)的有目的的學(xué)習(xí)

讀明白“編寫說明”，再認(rèn)真解讀“單元說明”，我們就能理解統(tǒng)編教科書是把“單元”看作一個(gè)整體存在，單元中的內(nèi)容是圍繞著一個(gè)提前設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)或情境而呈現(xiàn)的。統(tǒng)編教科書的編寫者將其稱為“語文要素”。我們可以把每一個(gè)單元的語文要素視為單元學(xué)習(xí)主線或線索，即學(xué)生能力訓(xùn)練的主題。單元教學(xué)圍繞主題而推進(jìn)，由“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移運(yùn)用”構(gòu)成學(xué)習(xí)路徑，由淺入深，由知而為，螺旋漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教科書在重建語文能力體系的過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，在單元語文要素的設(shè)置上，有的單元內(nèi)部閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)是有橫向聯(lián)系的，還有相當(dāng)一部分單元內(nèi)部閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)之間沒有聯(lián)系。陳先云先生解釋為：這是因?yàn)殚喿x的認(rèn)知先于習(xí)作的心理認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。這句話能夠幫助我們從廣義的角度理解“單元”的概念。當(dāng)我們閱讀了統(tǒng)編教科書和《教學(xué)用書》之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練都會(huì)和之前某一個(gè)或若干個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀學(xué)習(xí)總是在為日后的表達(dá)做準(zhǔn)備。這就需要我們跳出教材設(shè)置的單元，關(guān)注學(xué)期單元之間、學(xué)年單元之間、學(xué)段單元之間的關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識、方法、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的結(jié)構(gòu)視為一個(gè)單元。所以，圍繞單元語文要素展開教學(xué)既要基于教科書編排的單元，又要不惟單元。

既然“單元”是作為一個(gè)“整體”存在的，這個(gè)整體就不單單是教科書所呈現(xiàn)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)校語境、學(xué)生生活語境。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該存在于這個(gè)整體之中。而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要將教科書呈現(xiàn)的靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放置于由知識、方法、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣系統(tǒng)編排的整個(gè)單元體系當(dāng)中，加入學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活語境而轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的有目的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、微觀層面對話，解讀每課書的教學(xué)建議，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。對每一課書細(xì)致入微的解讀是教師必做的功課。翻開統(tǒng)編教科書，老師們一定會(huì)注意到目錄中出現(xiàn)的五年級人教版教科書的課文篇目，以及課文功能發(fā)生變化的保留篇目（見表2）。對于這些課文，不教或按照老要求教，都是對統(tǒng)編教科書執(zhí)行的懈怠。

已學(xué)過的課文和功能改變的課文一覽表

《教學(xué)用書》中每一課的“教學(xué)建議”部分主要從寫字、朗讀指導(dǎo)、課文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方面為教師的教學(xué)提供幫助，我們在研讀的時(shí)候，要更多地結(jié)合教科書編排的特點(diǎn)和單元語文要素理解，思考《教學(xué)用書》在朗讀指導(dǎo)、課文教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方面提供了哪些建議，為什么提這些建議，只有明白了隱含在建議背后的教學(xué)思想，才能有效地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是這些已學(xué)還需再學(xué)的課文，要弄明白課文所在單元的語文要素是什么，在這個(gè)單元語文要素下課文的教學(xué)功能是什么?？梢越Y(jié)合《教學(xué)用書》，將統(tǒng)編版教科書與人教版教科書的課后練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，幫助我們定準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)這些已學(xué)過課文的教學(xué)新起點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編教科書六上第一單元課文《草原》是很經(jīng)典的傳統(tǒng)選文。圍繞這一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，課后練習(xí)2的設(shè)計(jì)與人教版教科書中課后的練習(xí)設(shè)計(jì)雖然都是體會(huì)語言表達(dá)效果，但統(tǒng)編教科書練習(xí)設(shè)計(jì)的目的更明確，指向更清晰。如表3的比較。

課文中的這段話，是草原的美景觸動(dòng)了作者對美的感受，作者由看到的美景想開去，并用筆記下了看到的和感受到的。統(tǒng)編教科書在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，將這樣一種寫作的思維過程與閱讀理解的思維過程整合在了一起，使單元語文要素落實(shí)在讀寫訓(xùn)練中。而人教版教科書后的練習(xí)設(shè)計(jì)則是比較模糊，將體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)指向修辭的運(yùn)用。通過比較，幫助我們找到統(tǒng)編教科書《草原》一課的目標(biāo)定位，再結(jié)合《教學(xué)用書》中的教學(xué)建議就能獲得新的教學(xué)思路。

對于重復(fù)已學(xué)課文的另一個(gè)問題，就是既不能忽視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又要清楚學(xué)生需要新學(xué)的內(nèi)容，處理好已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)知識的關(guān)系。教好重復(fù)出現(xiàn)的課文，要特別關(guān)注有前經(jīng)驗(yàn)支持的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生在已知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，對《教學(xué)用書》要認(rèn)真研讀，研讀“編寫說明”是對教科書宏觀的認(rèn)知，“單元說明”則是中觀的把握，了解每一課的“教學(xué)建議”是從微觀操作的層面去理解和實(shí)踐教學(xué)。不過，用好《教學(xué)用書》，不光要會(huì)用，還要巧用。正如編寫者所言，《教學(xué)用書》“只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供教師教學(xué)時(shí)參考。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程”，如此才能夠幫助我們在深入理解統(tǒng)編教科書編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地教好統(tǒng)編教科書，也才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的目的。

（作者單位：天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅