王洪利

作文被稱(chēng)為語(yǔ)文的“半壁江山”，作文教學(xué)也始終是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。以往的高中作文教學(xué)往往存在如下問(wèn)題：學(xué)生素材積累不夠，作文空洞無(wú)物;學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，該怎么學(xué)，沒(méi)有進(jìn)步;教師教學(xué)方向不明晰。為解決上述問(wèn)題，本文將從系統(tǒng)性、計(jì)劃性教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)交流以及注重作文評(píng)價(jià)三方面探討高中作文教學(xué)優(yōu)化三部曲，以便更好地促進(jìn)高中生作文能力的提高。

一、系統(tǒng)性、計(jì)劃性教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的方向，不明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)從下手，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此教師應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，從大方向到小方向全方面進(jìn)行規(guī)劃部署，既能使教學(xué)具有科學(xué)性，同時(shí)也能使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

大方向的教學(xué)計(jì)劃可以具體到三個(gè)年級(jí)。例如，高一可以注重記敘文的訓(xùn)練，高二注重議論文的訓(xùn)練，高三則與高考作文緊密結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。這樣安排，先規(guī)范后放開(kāi)，既可以讓學(xué)生熟悉每種文體的文體特征和基本寫(xiě)法，也便于讓他們?cè)谟?xùn)練中發(fā)現(xiàn)個(gè)人擅長(zhǎng)的文體。小方向的教學(xué)計(jì)劃可以具體到每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)月、每一周、每一節(jié)語(yǔ)文課的計(jì)劃。如高二上學(xué)期的議論文訓(xùn)練，我們側(cè)重如何審題、如何立意、如何選擇素材、如何敘述材料等內(nèi)容。高二下學(xué)期，我們側(cè)重語(yǔ)言的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排、開(kāi)頭與結(jié)尾的訓(xùn)練等內(nèi)容。

在教學(xué)初始，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)計(jì)劃展示給學(xué)生，讓學(xué)生清楚每個(gè)階段的重點(diǎn)：在訓(xùn)練記敘文的階段就多多關(guān)注美文美句、注重抒情以及訓(xùn)練描寫(xiě)等，在訓(xùn)練議論文的階段則注重素材的積累、結(jié)構(gòu)的安排、運(yùn)用說(shuō)理性文字等。再具體到每節(jié)課，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)三年有條不紊的訓(xùn)練，學(xué)生的每一步都走得明白、踩得踏實(shí)，能夠科學(xué)系統(tǒng)地完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)

寫(xiě)作是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，倘若只是閉門(mén)造車(chē)，不同外界交流，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平不會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中，要注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的互通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多更有價(jià)值的知識(shí)。

例如，教師可以安排課前素材分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題，如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信等搜集素材，將其制作成幻燈片展示給其他同學(xué)，讓大家進(jìn)行積累。教師也可以將每次作文訓(xùn)練或者考試中遇到的優(yōu)秀作文復(fù)印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。教師也可以同班主任商量，在教室后方的小黑板上劃出一塊區(qū)域，讓學(xué)生將最近遇到的好詞、好句都寫(xiě)上去，每天進(jìn)行更新，讓學(xué)生隨時(shí)都可以積累知識(shí)。

在日常教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極向同學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)向那些次次作文都拿高分的同學(xué)“取經(jīng)”，還可以認(rèn)真、仔細(xì)研究高分作文，找出出彩的地方。教師要讓學(xué)生培養(yǎng)隨時(shí)隨地積累、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有時(shí)就連同學(xué)隨口說(shuō)出的一個(gè)新聞或者詞語(yǔ)，也可以記下來(lái)作為素材。學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于向他人學(xué)習(xí)，善于從他人處獲取知識(shí)。

三、注重作文評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

高中教學(xué)壓力大，教師并不能及時(shí)批改學(xué)生作文，有時(shí)甚至不批改，作文交上去就再也沒(méi)有下文。作文批改也是寫(xiě)作教學(xué)非常重要的一環(huán)，學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)出來(lái)的文章自然不能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。但是寫(xiě)作想要獲得進(jìn)步，學(xué)生就必須了解自己的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，著重解決;同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持，使其成為自己作文的加分項(xiàng)。

教師要重視對(duì)學(xué)生作文的批改，對(duì)每位學(xué)生的作文都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改，做好批注，指出學(xué)生的不足，讓其改正;對(duì)學(xué)生表達(dá)出彩、結(jié)構(gòu)清晰、說(shuō)理性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)也要給予表?yè)P(yáng)，讓其繼續(xù)保持。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，找出出彩的地方以及不足的地方。學(xué)生互評(píng)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師能夠高質(zhì)量地完成批改任務(wù)。

通過(guò)教師的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)足短板，同時(shí)找出自身的優(yōu)勢(shì)。或許有的同學(xué)論述出彩，那么就可以相對(duì)應(yīng)地加強(qiáng)議論文的訓(xùn)練;或許有的同學(xué)描寫(xiě)出彩，那么就可以加強(qiáng)記敘文的訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，學(xué)生看到其他同學(xué)寫(xiě)的文章，常常就能找到自己寫(xiě)作的影子。在看到別人不足的同時(shí)，反思自己是否也存在同樣的問(wèn)題，并加以改正;而對(duì)于他人的優(yōu)點(diǎn)，則可以借鑒學(xué)習(xí)，一舉兩得。

高中作文教學(xué)要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，通過(guò)三年的科學(xué)訓(xùn)練，教師要使學(xué)生的寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)全方面的提高。學(xué)生之間互通知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在作文評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫(xiě)作能力。