劉燕

【摘要】隨著黨的十九大的召開，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)方面，高校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加快思政課教學(xué)改革，使思政課堂在新時(shí)代繼續(xù)成為培養(yǎng)大學(xué)生的主渠道。本文以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在思政課中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;思政課

一、《概論》課教學(xué)現(xiàn)狀

《概論》課程作為高校思政必修課，是學(xué)分占比最重的一門課程。該課程以馬克思主義中國化為主線，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)其價(jià)值觀的形成及人生道路的選擇方面發(fā)揮著不可替代的作用。

傳統(tǒng)的《概論》課教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講解和灌輸。課堂上，教師往往給出固定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)中沒有自主權(quán)和提出問題的意識(shí)，被動(dòng)地接受老師給出的所謂“正確”答案。在此情境中，師生關(guān)系往往呈現(xiàn)出“教”與“學(xué)”狀態(tài)，更有甚者，許多學(xué)生“不學(xué)”“不聽”“不信”，這與思政課潛移默化的教育特點(diǎn)不符。由此可見，思政課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，亟須教師的角色由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

二、大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為真實(shí)了解大學(xué)生對(duì)目前思政課教學(xué)的態(tài)度以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，筆者采取調(diào)查問卷的形式對(duì)3個(gè)學(xué)院的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容主要有三個(gè)方面：對(duì)思政課教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的接受程度、對(duì)思政課的期待。

通過對(duì)回收問卷的分析，對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)問題，學(xué)生的答案比較集中，例如在回答“對(duì)開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐是否贊同”時(shí)，90%以上的學(xué)生贊同開展不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在回答“你認(rèn)為當(dāng)前思政課教學(xué)存在的主要問題”時(shí)，70%以上的被調(diào)查者選擇了“理論教學(xué)過多、實(shí)踐教學(xué)較弱”這一選項(xiàng);在回答“思政課教學(xué)過程中你認(rèn)為學(xué)生與老師之間的關(guān)系應(yīng)如何”時(shí)，60%左右的被調(diào)查者選擇了教師與學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系。

通過以上調(diào)查得出結(jié)論：思政課教學(xué)改革刻不容緩，新時(shí)代和新的教學(xué)理念也呼喚思政課進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的教學(xué)改革方法接受度較高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了新時(shí)代下新理念的發(fā)展，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的思政課教學(xué)改革理念，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于思政課老師來說，要克服現(xiàn)代化教學(xué)模式給傳統(tǒng)教育方式帶來的巨大挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課程中的應(yīng)用體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)階段。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂前，筆者在中國慕課、學(xué)堂在線等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜索了與該課程相關(guān)的視頻，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作精良的名師課程不勝枚舉。筆者針對(duì)本校定位和學(xué)生實(shí)際，選擇了部分線上課程。根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程體系劃分為三大模塊八大專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割，并通過云班課學(xué)習(xí)軟件提前發(fā)放到對(duì)應(yīng)的班課中，根據(jù)專題的劃分討論學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和探究問題。例如在講到“新民主主義社會(huì)”這一專題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的探究問題是：為什么說新民主主義社會(huì)是一個(gè)過渡性質(zhì)的社會(huì)？學(xué)生要弄明白這個(gè)問題，需要觀看線上視頻、小組討論、查閱資料等。同時(shí)設(shè)置監(jiān)督和督促辦法，讓學(xué)生將自己課下觀看視頻、探究的成果在課上分享，并直接與考核成績(jī)掛鉤，目的是督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)的思考，促使其將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

翻轉(zhuǎn)課堂在《概論》課中的實(shí)踐應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)思政課靜態(tài)的教學(xué)方式，賦予思政課新的活力和蓬勃的生命力，凸顯了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了思政課堂以“學(xué)生為中心、以問題為中心”的教學(xué)改革，使思政課的特點(diǎn)更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華.淺談信息化教學(xué)背景下高職思想政治教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式改革[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，2017（27）：176-177.

[2]汪瀟瀟，聶風(fēng)華，吳暇.清華大學(xué)思想政治理論課慕課的建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（8）.

【本文系山東華宇工學(xué)院2018年度校級(jí)教改課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課‘雙中心、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（2018JG08）的階段性成果】

（作者單位：山東華宇工學(xué)院）