摘要：隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，針對(duì)特殊兒童的教育方法也不斷的發(fā)展。目前被世界各國(guó)推崇的就是個(gè)別化的教育計(jì)劃，根據(jù)特殊兒童的不同的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育。我國(guó)特殊教育工作者也注意到應(yīng)該對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃，但由于各種客觀和主管因素的影響我國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃并沒(méi)有推行開(kāi)來(lái)。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外有關(guān)個(gè)別化研究文獻(xiàn)的整理，從而讓人們了解我國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展，并提推出自己的幾點(diǎn)建議，為個(gè)別化教育教師和研究學(xué)者以借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育 ? 特殊兒童 ? 個(gè)別化教育計(jì)劃

一、問(wèn)題的提出

特殊兒童的教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而個(gè)別化教育計(jì)劃被特殊教育老師和學(xué)者所推崇。覺(jué)得對(duì)每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃，針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，這樣就不會(huì)導(dǎo)致重復(fù)造成的資源浪費(fèi)，也是有利于教師更好了解其教育基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到良好的教育效果。

個(gè)別化教育計(jì)劃有優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該在我國(guó)特殊教育中推廣?？墒俏覈?guó)的特殊教育事業(yè)無(wú)論從理論上、教師的專(zhuān)業(yè)水平、教育的結(jié)構(gòu)上對(duì)于為每個(gè)特殊兒童都制定一個(gè)完善的個(gè)別化教育的計(jì)劃是存在很多困難的。所以至今我國(guó)能為特殊兒童制定一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃的機(jī)構(gòu)比較少，而且有關(guān)特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃研究也不是很豐富。本研究主要通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的文獻(xiàn)研究的方法，力求對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)個(gè)別化計(jì)劃研究有所了解。

二、本選題的研究意義

（一）理論意義

有關(guān)特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃的研究是比較零散的，從不同的角度和方面對(duì)特殊兒童開(kāi)展個(gè)別化教育進(jìn)行了研究。本研究主要以不同的學(xué)者的進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的不同觀點(diǎn)為順序進(jìn)行了對(duì)文獻(xiàn)的綜述，力求達(dá)到對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的研究的整體把握。

（二）實(shí)踐意義

從宏觀角度講，為國(guó)家制定有關(guān)特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)政策和法規(guī)提供借鑒;為社會(huì)了解特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃相關(guān)內(nèi)容提供文獻(xiàn)參考。

從微觀角度講，有利于從事特殊兒童個(gè)別化研究工作的教師和學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行整體的了解;一定程度上有利于特殊教育與發(fā)展。

三、相關(guān)概念的界定

（一）特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。

（二）特殊兒童

“特殊”是相對(duì)于“正?！?、“普通”而言。狹義的特殊兒童指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童。如學(xué)習(xí)障礙、視覺(jué)障礙（包括全盲）、聽(tīng)覺(jué)障礙（包括全聾）、聾盲雙殘、智能障礙、多重障礙、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、外傷性腦傷、重度情緒障礙、肢體障礙、自閉癥、其他健康障礙與發(fā)展遲緩等。

（三）個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized family service plans）（3～21歲），《障礙者教育法修正案》規(guī)定應(yīng)給為每一位特殊兒童擬定個(gè)別化教育計(jì)劃由專(zhuān)門(mén)的個(gè)別化教育計(jì)劃小組通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議制定。

四、研究方法

本選題采用文獻(xiàn)研究的方法，在CNKI上查找了大量的有關(guān)個(gè)別化教育研究的文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行整理和分析。從而做的有關(guān)個(gè)別化教育計(jì)劃的研究。

（一）國(guó)內(nèi)有關(guān)個(gè)別化教育計(jì)劃的研究

1.智力落后兒童個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施及實(shí)踐研究

（1）張友根在《智力落后兒童個(gè)別化教育模式初探》中提出：

第一：三方會(huì)診、建立個(gè)別化評(píng)估檔案

第二：精心布局、構(gòu)建良性發(fā)展平臺(tái)

第三：量身設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

（2）楊梅在《關(guān)于生態(tài)課程觀融入特殊兒童個(gè)別化教育的思考》中指出：

①對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育診斷時(shí)強(qiáng)調(diào)基于生活環(huán)境對(duì)兒童現(xiàn)狀作全面分析了解

②個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定要注重與環(huán)境的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及差異性，培養(yǎng)學(xué)生自我引導(dǎo)能力

③教學(xué)內(nèi)容具有形成性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施應(yīng)以真實(shí)的生活環(huán)境為中心

④教學(xué)評(píng)量應(yīng)注重生態(tài)性與動(dòng)態(tài)性的結(jié)合。

（3）朱登燕在《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在孤殘兒童教學(xué)中的實(shí)踐初探》針對(duì)目前其職學(xué)校的教學(xué)形式一般都采取“大綱—教材—教學(xué)—作業(yè)—考試”的教學(xué)模式提出應(yīng)該因材施教為每個(gè)兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃并用以實(shí)施教學(xué)

（4）肖非在《關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考》中指出：

從世界各國(guó)實(shí)施IEP 的情況來(lái)看，IEP 能否成功，取決于很多因素。IEP 的制定和實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，其間各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)步驟的進(jìn)行都直接關(guān)系到這個(gè)IEP 是否或能在多大程度上使特殊兒童受益。對(duì)于這些步驟上出現(xiàn)的問(wèn)題需要加以注意并改進(jìn)。

2.輔助技術(shù)的應(yīng)用

杜靜在《個(gè)別化教育計(jì)劃中的輔助技術(shù)》中指出：

①確定學(xué)生的輔助技術(shù)需求

②輔助技術(shù)選擇并明確需要的服務(wù)

③輔助技術(shù)的試用以及試用情況評(píng)估

④將輔助技術(shù)列入個(gè)別化教育計(jì)劃

⑤實(shí)施計(jì)劃

⑥輔助技術(shù)使用效果的評(píng)估和修正

（二）國(guó)外對(duì)個(gè)別化的研究

1.美國(guó)

李丹在《國(guó)外個(gè)別化教育計(jì)劃中智障學(xué)生自我決策能力的培養(yǎng)及啟示》中談到美國(guó)的特殊教育計(jì)劃：

①個(gè)案會(huì)： 個(gè)案會(huì)的準(zhǔn)備階段; 學(xué)生參與個(gè)案會(huì)

②制訂個(gè)別化教育計(jì)劃長(zhǎng)短期目標(biāo)

③實(shí)施教學(xué)和評(píng)量：教學(xué)過(guò)程;教學(xué)評(píng)量

2.英國(guó)

李小紅和金東海在《英國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃及其啟示》寫(xiě)到英國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施：（1）學(xué)校應(yīng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)制定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃（2）是第一步的執(zhí)行情況隨個(gè)別化教育計(jì)劃回顧或修改（3）與其他方面評(píng)估結(jié)合，對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)際的教育效果和效率進(jìn)行評(píng)估。

五、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)有關(guān)國(guó)內(nèi)外有關(guān)個(gè)別化教育計(jì)劃的整理與統(tǒng)整，總結(jié)出實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的幾大步驟及注意事項(xiàng)：

（一）個(gè)案的了解

在制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃前，對(duì)實(shí)施教育訓(xùn)練的對(duì)象進(jìn)行全方位的了解。這個(gè)了解要包括特殊兒童家庭狀況、疾病史、康復(fù)情況、目前學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力、康復(fù)愿望、家庭康復(fù)情況，從而明確兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)兒童基本情況有深入的了解是做為個(gè)別化教育計(jì)劃開(kāi)始的重要支持。

（二）制定個(gè)別化教育計(jì)劃

對(duì)兒童的各方面有充分了解的條件下，依據(jù)感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、溝通、社會(huì)技能發(fā)展情況，結(jié)合兒童的目前的發(fā)展水平以及能達(dá)到的水平，家庭情況及社會(huì)支持情況，制定個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)。目標(biāo)要具體分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期的目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)著眼于兒童將來(lái)的發(fā)展為融入到社會(huì)做準(zhǔn)備。而短期目標(biāo)作為構(gòu)成長(zhǎng)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)，必須把每一步都走得很牢靠才能更好的實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。

（三）個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施

在對(duì)個(gè)案有很全面的了解并已擬定個(gè)別化教育計(jì)劃之后，接下來(lái)的要做的就是按照計(jì)劃對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施不是個(gè)人的事，應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)合作共同作用是IEP的精髓，實(shí)施的人員要保證計(jì)劃實(shí)施的真實(shí)性和科學(xué)性。這個(gè)實(shí)施過(guò)程并不是一成不變的按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，兒童與其周?chē)沫h(huán)境不是靜止不動(dòng)的而總是處于不斷變化中的，所以在對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育時(shí)要根據(jù)兒童的具體發(fā)展情況來(lái)不斷地調(diào)整個(gè)別化的教育方案。

在實(shí)施個(gè)別化教育方案中應(yīng)該融入生態(tài)化教育的理念，生態(tài)的課程要求培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷、自我決定、自我調(diào)控、自我表達(dá)能力。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施不應(yīng)該是老師的一言堂，學(xué)生應(yīng)該參與到計(jì)劃的實(shí)施，在生活和娛樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓其自己做主或與教師家長(zhǎng)共同討論決定。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施要注意使用輔助技術(shù)，輔助技術(shù)的使用能方便他們和普通人一樣接受良好教育，輔助技術(shù)能夠補(bǔ)償特殊兒童的缺陷、增加學(xué)業(yè)成就，這樣就能夠?yàn)樘厥鈨和峁┳钌偈芟拗频慕逃h(huán)境，更有利于個(gè)別化教育計(jì)劃的開(kāi)展，從而使兒童獲得較高質(zhì)量的教育。

（四）教育結(jié)果的評(píng)量

教育結(jié)果的評(píng)量是必不可少的重要環(huán)節(jié)，一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況及教學(xué)策略的好壞，以便及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃。更好的制定下一階段的計(jì)劃。教學(xué)效果的評(píng)量既要考慮到教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，又要進(jìn)行生活化的觀察，結(jié)合定量的評(píng)估結(jié)果及生活表現(xiàn)的觀察更能準(zhǔn)確的對(duì)目前的計(jì)劃是否合理及之后計(jì)劃的調(diào)整提供準(zhǔn)確依據(jù)。評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)是要隨學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展不斷改變的，而不是一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]丁怡：《從中美特殊教育的比較看“個(gè)別化教育計(jì)劃”在中國(guó)的實(shí)施》，《中國(guó)特殊教育》，2001年，第4期。

[2]方俊明：《特殊教育學(xué)》，人民教育出版社，2005年。

[3]朱登燕：《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在孤殘兒童教學(xué)中的實(shí)踐初探》，《社會(huì)福利》，2009年，第6期。

[4]張友根：《智力落后兒童個(gè)別化教育模式初探》，《現(xiàn)代特殊教育》，2004年，第10期。

[5]楊梅在：《關(guān)于生態(tài)課程觀融入特殊兒童個(gè)別化教育的思考》，《教育教學(xué)研究》，2009年，第3期。

[6]杜靜在：《個(gè)別化教育計(jì)劃中的輔助技術(shù)》，《教育教學(xué)研究》，2008年，第8期。

[7]李丹在：《國(guó)外個(gè)別化教育計(jì)劃中智障學(xué)生自我決策能力的培養(yǎng)及啟示》，《中國(guó)特殊教育》，2008年，第2期。

[8]李小紅、金東海：《英國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃及其啟示》，《基礎(chǔ)教育課程》，2005年，第6期。

[9]肖非在：《關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考》，《中國(guó)特殊教育》，2005年，第2期。

（作者簡(jiǎn)介：張志楊，本科，教師，畢業(yè)院校：遼寧師范大學(xué)，單位：遼寧省殘疾人服務(wù)中心，從事聽(tīng)障兒童康復(fù)教育，言語(yǔ)矯治，聽(tīng)力檢測(cè)。）