黃麗花

一、當前中職英語課堂教學低效的主要原因

1.教材開發(fā)問題

中職英語高效課堂的建設，需要深入了解當前的教材有效使用問題，更好地從教材改造及開發(fā)的角度提升學生的實踐能力與交際能力。但需要注意的一點在于，中職學生的英語基礎普遍較差，面對海量的、紛繁復雜的教學內容，他們對于教材本身的理解存在偏差。實際上，隨著未來教學體系與要求的不斷調整，教材內容也應該與時俱進地實現(xiàn)創(chuàng)新，必要時增加教學內容的趣味性，與學生的日常生活、專業(yè)學習相互聯(lián)系，這樣不僅更利于教材內容的掌握，同時還能根據(jù)不同的教學目標增加專業(yè)英語知識的學習，例如計算機相關、商務英語的內容等。

2.學生學習動機問題

針對問題我們對部分中職學生進行了問卷調查，結果表明學生的英語學習基礎不扎實，且英語學習的動機并不強。這一問題在前文也有所提及，主要原因在于中職學校的生源本身與普通高中存在差異，其文化課基礎較差，基礎知識的掌握程度不夠牢固，使得他們在英語學習中遇到了大量困難，因此也不愿意參與到師生互動的過程當中，教學過程低效化。這樣的教育無法給畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)提供幫助，這是未來需要重點解決的問題，這也要求教育工作者不斷思考如何通過課堂教學的優(yōu)化實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上部分學生認為自身的專業(yè)知識與英語學科的關聯(lián)并不大，只需要思考如何培養(yǎng)自身的專業(yè)能力即可。實際上在基礎教育時期，各學科的知識都具有重要作用，特別是現(xiàn)代社會對于人才的要求發(fā)生了轉變，更強調人才的交叉學科知識掌握水平。因而，對于這些學生錯誤的學習理念和學習動機，需要教師進行引導和調整。

3.教學策略的選擇

從當前的隨堂聽課過程中，我們了解到教學內容的選擇仍然偏向于機械化、單調化，且教學內容的設計本身也面向大部分學生，無法針對每一名學生的實際情況和需求做出調整。雖然教師能夠意識到學生是課堂教學的主體，但卻沒有意識到如何引導學生自信地“學”。

例如在聽力教學中，并不是學生完成聽力任務就代表著教學目標已經(jīng)實現(xiàn)，而是要通過實踐交流與溝通的方式來重視語言聯(lián)系的體驗過程，換言之，當教學策略應用不夠靈活時，學生的綜合語言應用能力也就無法提升。

二、提升教學有效性的具體措施

1.重視教學教材與內容的開發(fā)

教學的目標并不是讓學生脫離教材，也不是讓他們完全回歸教材，而是借助教材來培養(yǎng)職業(yè)能力。換言之，只有當教學內容與他們的學習和生活密切相關時，才能豐富教學內容并具有生命力，激發(fā)他們的學習和解決英語學習問題的興趣。所以教師在開展教學的過程當中，應按照學生的特點與教學目標來進行個性化管理，為學生提供更加具有趣味性的學習素材，讓學生積極主動地參與到學習的環(huán)節(jié)，不斷地提升語言綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如在“Welcome to our party”這一部分，除了基本的內容描述外，還可以利用視頻的方式播放一些國家的聚會，給學生起到開拓視野的作用。在實際教學中還可以融入一些實用性突出的技巧，讓教學內容更加貼近學生的生活和工作需求。

例如在職業(yè)化內容設置上，可以在學習的過程中模擬一些未來工作場景的工作分配、職業(yè)操作方面的內容，既突出了職業(yè)教育的特征，同時還培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識?！癏ow can I get to the nearest bank”這一部分就模擬了生活中或是工作中的某些場景，這些正常的交流語句很可能就是未來職業(yè)工作中需要應用到的相關內容，可以作為職業(yè)教育意識方面的培養(yǎng)案例。傳統(tǒng)教學內容的開發(fā)是基于教材內容而展開的，新時期的教材可以融入更多的生活化內容，如電影、綜藝信息，再與教材內容進行對比，了解相同點、不同點，讓學生更好地發(fā)表自己的觀點。

2.重視教學評價與學生的動機引導

不同的評價主體在教學活動中所起到的作用會有所差異，同時也會影響到評價結果的準確性。所以我們在進行英語教學質量評價的過程中要綜合考慮不同的教學評價主體對于教學的不同影響，同時注重學生的學習動機引導。前文提到過，教學設計需要從學生的日常生活需要和職業(yè)需要入手，而中職學生本身英語基礎就比較薄弱，所以教學設計要符合他們自身的能力需求，按照學情分析的結果來具體化制定，突出教學重點和主次，合理地引導學生形成語言能力。

具體來看，可以通過能力培養(yǎng)的模式模擬日常的生活行為，包括如何利用英語來描述日常生活涉及的會話內容，如何描繪周圍事物等。例如在學習到“Whats your hobby”這一部分時，可以讓學生按照自己的想法，先用中文來描述自己的愛好，之后將其轉換為英文表達。一方面學生將這些貼近生活的內容用英語進行了說明，另一方面也可以基于其能力差異來選擇最合適的表達模式?？傊?，要讓學生意識到英語對于其日常生活和學習的重要性，重視英語學科知識與其他知識間的聯(lián)系，形成交叉學科能力。只有在這樣的教學目標引導下，才能實現(xiàn)學生語言知識的學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠讓學生利用所掌握的語言知識解決實際遇到的問題。

3.靈活化的教學策略設計

從教學設計來看，培養(yǎng)語言交流能力是中職院校英語教學的主要目標，按照教學大綱的要求，在“說”的基礎上還需要學生通過日常會話的方式掌握一些與職業(yè)有關的話題，這也是一直以來的課堂教學薄弱環(huán)節(jié)。

諸如此類的教學內容需要有針對性地規(guī)劃教學目標，同時對現(xiàn)階段的教學策略進行調整。例如以口語教學為例，正確地表達是課堂教學的最終要求，但考慮到學生實際的能力差異，在日常教學中教師不要頻繁地糾正學生的語法錯誤，盡量讓其自由地發(fā)揮，而不需要過分強調語音、語法的準確性。隨著日常鍛煉，他們的口語表達能力不斷提高，在未來也能意識到表達過程中的正確要求。這一教學策略無論是在聽力教學、口語教學、閱讀教學，還是寫作教學方法中都能得到良好應用，在綜合分析學習目標的基礎上，確定與課程相關的教學主題，再鼓勵學生主動參與其中并自由發(fā)揮。

4.教師的能力發(fā)展

通過理論知識的學習和培訓，加強教師的教學過程的動態(tài)管理，使其樹立正確的教學觀念，是改善教育行為的主要方式。

重視教師的能力發(fā)展，有助于在未來的教學過程中實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。教師除了借助多媒體之外，還可以通過微課程、翻轉課堂等模式強化學生的學科素養(yǎng)。社會需求不斷地轉變，英語教師也可以通過各種類型的英語教學活動來掌握學科的最新發(fā)展態(tài)勢，建立體現(xiàn)學生特點、區(qū)域教育需求與特色的教學體系，不斷地提升綜合水平，這樣，學生才會更加愿意在教師的主導下參與到課堂教學當中，提高英語綜合知識應用能力，提升自身綜合素質。

三、結語

課堂教學是中職院校學生掌握英語知識和技能的主要渠道，同時課堂教學設計的有效性直接決定了其素養(yǎng)形成和職業(yè)能力提升的主要方式。對理論和實踐進行探索研究，有利于豐富課堂教學設計要素，并且提升學生的學習積極性，進一步保障課堂教學的有效性，這是未來中職教育發(fā)展的趨勢。

責任編輯陳春陽