李燕萍

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論、泰勒教學(xué)原理以及有效教學(xué)理論，通過教學(xué)實(shí)踐研究，本課題創(chuàng)建了“四五三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，本文對該模型進(jìn)行詳細(xì)的講解介紹，并闡述該“四五三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在中職幼師專業(yè)中的教學(xué)組織策略。

國內(nèi)外專家學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，形成了一些典型教學(xué)模型，如美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在很多課程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模型，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要描述了課程進(jìn)行的流程：課前與課中。而杰姬·格斯?。↗ackie Gerstein）教學(xué)模式的特點(diǎn)在于明確指出了“教師建議”與“學(xué)習(xí)者活動(dòng)”，教育工作者可以在模式中清楚地知道在課堂時(shí)間應(yīng)該做什么。我國的鐘曉流教授根據(jù)自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，設(shè)計(jì)出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，在該模型中，鐘教授既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，也側(cè)重了教師的“教”。而南京大學(xué)的張金磊等人對Robert Talbert的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了完善，提出了新的教學(xué)模型，該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，相對于Robert Talbert的模型提出了更為明確的實(shí)踐方式，也表明了信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的工具作用。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論、泰勒教學(xué)原理以及有效教學(xué)理論，通過教學(xué)實(shí)踐研究，本課題創(chuàng)建了“四五三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖1所示）。“四五三”指的是翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個(gè)階段的任務(wù)數(shù)，首先通過專業(yè)課程與學(xué)情分析，制訂教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)微信公眾平臺(tái)，然后逐個(gè)完成三個(gè)階段中不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最終提升學(xué)生的專業(yè)能力。該模式利用魚骨圖，清晰地呈現(xiàn)了基于微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)階段，并標(biāo)明每個(gè)階段中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的步驟與內(nèi)容，利用序號(hào)將師生活動(dòng)一一對應(yīng)，脈絡(luò)條理清晰，適用于中職幼師專業(yè)。

一、“四五三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型介紹

（一）課前階段：教師活動(dòng)

1.準(zhǔn)備與制作課前豐富的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源

（1）學(xué)習(xí)資源——微課

微課的制作不僅要體現(xiàn)知識(shí)性，更要體現(xiàn)趣味性、互動(dòng)性和示范性，才能有效引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除了教師的聲音要生動(dòng)有活力，帶著一定的幽默感之外，在微課制作中，教師還可以將知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成問題情境，學(xué)生在問題情境中邊思考邊學(xué)習(xí)，問題情境貫穿整個(gè)微課教學(xué)過程，其中還可以通過插入flash動(dòng)畫、案例分析、教師示范環(huán)節(jié)和相關(guān)的圖片等解決問題，成功地給知識(shí)點(diǎn)增加了趣味性和實(shí)用性，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。微課時(shí)長不宜過長，在后期視頻的處理過程中，可以通過增加注釋、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的放大特寫以突出重點(diǎn)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。

（2）學(xué)習(xí)資源——學(xué)習(xí)任務(wù)清單

學(xué)生的自學(xué)能力較低，在課前學(xué)習(xí)中加入學(xué)習(xí)任務(wù)單，能幫助學(xué)生明確本次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”就是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，如表1所示。

（3）學(xué)習(xí)資源——PPT、文檔、網(wǎng)絡(luò)教育資源等

課前學(xué)習(xí)資源以微課為主，但不意味著每次的課前學(xué)習(xí)資源均為微課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以制作相應(yīng)的PPT、文檔形式等資源，制作要求知識(shí)點(diǎn)講解明了、準(zhǔn)確、易懂，最好能結(jié)合案例分析。另外，教師可以在優(yōu)質(zhì)的開放網(wǎng)絡(luò)教育資源中，如哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。

（4）學(xué)習(xí)資源——作業(yè)范例

作業(yè)的形式有較大的差異，包括自測卡、測驗(yàn)題、項(xiàng)目任務(wù)等，主要分為知識(shí)題庫類和項(xiàng)目任務(wù)類。在中職幼師專業(yè)的專業(yè)技能課，教師錄制一段視頻作為作業(yè)范例，學(xué)生自主練習(xí)，然后錄制微課視頻。幼師專業(yè)核心課程中的教案設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)教案，并不能或很難通過自測檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的教案是否符合要求，因此，教師也可以提供相應(yīng)的作業(yè)范例，建議范例多樣化，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.上傳課前學(xué)習(xí)資源，布置課前作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)資源上傳至微信公眾平臺(tái)，要求學(xué)生利用課后和周末在家打開微信平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)資源，完成課前作業(yè)。

3.在線監(jiān)督與反饋

教師根據(jù)學(xué)生的回帖及學(xué)生提出的疑問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)、強(qiáng)化技能的練習(xí)或活動(dòng)主題，上傳到公眾平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)速度自主選擇難度不同的練習(xí)或主題。

4.檢查課前作業(yè)

檢查與批改課前作業(yè)是課前階段的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面是確保學(xué)生都已經(jīng)按要求通過課前作業(yè)，完成了課前知識(shí)的傳遞;另一方面教師通過課前作業(yè)，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及存在的問題，以便有針對性地備課。

（二）課前階段：學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)資源

在課前階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)材料后，在文章的下面留言，留言的內(nèi)容主要包括自己的班級、姓名、學(xué)習(xí)收獲或疑惑，教師查看留言，一方面可以確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了材料，另一方面了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，幫助老師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度，同時(shí)為下一步完善自主學(xué)習(xí)材料提供依據(jù)。為了繼續(xù)深化自主學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一本專用筆記本，用于自主學(xué)習(xí)過程中的筆記記錄，包括收獲、疑惑等，由小組長檢查，教師抽查。通過多方面的監(jiān)督，確保課前學(xué)習(xí)活動(dòng)按質(zhì)按量完成。

2.在線學(xué)習(xí)反饋

要求學(xué)生在約定的時(shí)間內(nèi)在微信群參與討論，對材料中有疑惑的地方可進(jìn)行思考并提出困惑或疑問，師生共同討論答疑，學(xué)生也可以在平臺(tái)上與教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的交流。

3.完成課前作業(yè)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)資源后，根據(jù)學(xué)習(xí)清單中的要求，完成課前作業(yè)，并把作業(yè)發(fā)至微信公眾平臺(tái)。

（三）課中階段

1.學(xué)生確定學(xué)習(xí)問題，教師解難答疑

課中階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)，以小組為單位互相檢查與學(xué)習(xí)課前作業(yè)，允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，并再次提出自己的疑問，教師在巡視的過程中給予個(gè)別化輔導(dǎo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，組長反饋組內(nèi)課前作業(yè)完成情況及存在的問題，教師總結(jié)與提煉有探索價(jià)值的問題。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師解難答疑，根據(jù)課前對學(xué)生作業(yè)完成情況的把握以及組長反饋的學(xué)習(xí)問題，有針對性地進(jìn)行分析與深入講解，在課堂上幫助學(xué)生再次內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。經(jīng)過教師的解難答疑后，小組成員之間通過協(xié)作交流學(xué)習(xí)，對課前作業(yè)進(jìn)行修改與完善，這是課中階段的核心環(huán)節(jié)，所占用時(shí)間也相對較長。一個(gè)小組約為5人，小組中的每個(gè)成員都要積極地參與探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，與同伴交流學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的討論情景并及時(shí)加以指導(dǎo)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，找到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，教師反饋評價(jià)

經(jīng)過提出問題、教師解難答疑、小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，成果展示形式主要為模擬教學(xué)型、展示型、演講型、表演型、競賽型等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，展示內(nèi)容即為作業(yè)內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中要組織好學(xué)生自主展示，同時(shí)針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行一一點(diǎn)評，解決學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，教師的及時(shí)點(diǎn)評能有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人的問題，是非常關(guān)鍵的一環(huán)。展示討論的過程也是評價(jià)反饋的過程，教師和學(xué)生都參與其中，包括教師評價(jià)與學(xué)生互評，也可以邀請家長、其他學(xué)校師生共同評價(jià)。這不僅有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩方面來評價(jià)學(xué)生，還有利于實(shí)現(xiàn)生生互評、教師評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展。

4.快速小測驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)一項(xiàng)小測試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試內(nèi)容，通過小組討論、教師點(diǎn)評的方式完成測試內(nèi)容的分析與講解，再次內(nèi)化知識(shí)，鞏固技能。

5.學(xué)生自我評價(jià)，教師總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)《自我評價(jià)表》（如表2所示）進(jìn)行自我評價(jià)，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，評價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。教師進(jìn)行總結(jié)提升，幫助學(xué)生再次梳理知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后階段

教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行最后的批改，上傳補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，選取精華作業(yè)并及時(shí)上傳至微信公眾號(hào)，以便其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)精華作業(yè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步完善作業(yè)并完成下一次課前作業(yè)。同時(shí)，教師組織學(xué)生開展幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，邀請幼兒園園長或?qū)I(yè)教師進(jìn)校開展相關(guān)知識(shí)講座等，提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用能力。

二、“四五三”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)組織策略

1.課前階段的組織策略

課前階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個(gè)階段，也是課中學(xué)習(xí)階段得以開展的前提條件。課前階段是自主學(xué)習(xí)階段，基于中職學(xué)生較低的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要提供能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

在線上，教師須準(zhǔn)備與制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的豐富的課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源形式靈活多樣，內(nèi)容清晰明確、生動(dòng)有趣，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)資源后，在微信公眾號(hào)相應(yīng)的資源下留言，提出學(xué)習(xí)疑問，教師根據(jù)學(xué)生的回帖及學(xué)生提出的疑問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步深化的更高水平的強(qiáng)化練習(xí)或活動(dòng)主題。在線下，教師安排一個(gè)專門用于翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生利用手機(jī)或者平板電腦，在與同伴協(xié)作交流中完成與提交課前作業(yè)。教師在課前檢查學(xué)生的課前作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與備課。

2.課中階段的組織策略

第一，開展協(xié)作式小組探究討論。在教學(xué)研究的過程中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，可采取以下幾點(diǎn)策略：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，減少組間差異;小組成員分工細(xì)化，每個(gè)小組設(shè)有組長、記錄員和監(jiān)督員，明確崗位職責(zé)，實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生樹立主人翁精神;教師認(rèn)真觀察每個(gè)小組的協(xié)作討論活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評分;每次成果展示后，每個(gè)小組根據(jù)《小組互評表》進(jìn)行互評，通過教師評價(jià)、生生評價(jià)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的積極性;每節(jié)課學(xué)生依據(jù)《自評表》對自己在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與小組活動(dòng);利用課堂快速小測驗(yàn)，通過問題探究進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)能力。

第二，教師的解難答疑須精煉。中職生的自學(xué)能力和理解能力較弱，雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，但是對知識(shí)與方法還沒能很好地掌握，因此，課中教師的解難答疑是非常必要的，一方面教師要觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，另一方面，教師在講解上要精煉，以便留有充裕的課堂討論和成果展示的時(shí)間。

第三，成果展示的形式多樣化，以模擬教學(xué)形式為主。在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，課中的成果展示主要采用展示型和模擬教學(xué)型，以模擬教學(xué)形式為主。為了使模擬教學(xué)更有成效，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備充分，制作相應(yīng)的教具和多媒體，教師的指導(dǎo)以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.課后階段的組織策略

課后階段分為兩部分，一是充分利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐的契機(jī)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，借助企業(yè)（幼兒園）的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，邀請幼兒園資深園長進(jìn)校開展相關(guān)主題講座。二是教師批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，與精華作業(yè)一并上傳至微信公眾平臺(tái)，學(xué)生參照精華作業(yè)與補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步完善作業(yè)。

[課題項(xiàng)目：本文系東莞市“十三五”規(guī)劃課題“基于微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究”的研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華