吳建飛

[摘要]從南風(fēng)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)出發(fā)，針對留守小學(xué)生孤獨、放縱等心理認(rèn)知困惑提出相應(yīng)的策略，利于學(xué)生在充分認(rèn)識自己和展現(xiàn)自我中快樂地生活與健康成長。結(jié)合學(xué)生的困惑，突出生本主義和人文關(guān)懷，促進小學(xué)生非智力因素健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理效應(yīng);鼓勵;欣賞

[中圖分類號]G44 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0092-02

留守兒童是當(dāng)前社會問題，更是教育中值得關(guān)注和重視的話題。每學(xué)期的學(xué)生素質(zhì)報告中，家長的留言“父母在外，請老師多關(guān)心、嚴(yán)要求”占到一半以上。這些留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在：缺少親情的孤獨感、無拘無束的放縱、追求自我的攀比和長輩的代溝，等等。這些問題，不僅是社會現(xiàn)象的突出反映，更是當(dāng)前教育中的重中之重，教師更應(yīng)以高度的責(zé)任感和緊迫感，多給留守兒童“開小灶”，唯有如此，才能幫助他們走出心理困境，給他們更多的幸福感與滿足感。巧借心理效應(yīng)，則可以給留守學(xué)生更多的心理慰藉，并會產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

一、南風(fēng)效應(yīng)：因勢利導(dǎo)

“南風(fēng)效應(yīng)”源于一則寓言故事：南北風(fēng)打賭，以誰能把行人的大衣脫掉為贏。北風(fēng)不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊;南風(fēng)慢慢、輕柔地吹著，讓人感到暖暖的，人們就自覺地把大衣脫下。由此而受到的啟發(fā)是：教育要順應(yīng)學(xué)生心理需求，便能產(chǎn)生“不令而從”的效果。

1.走進學(xué)生，全面了解

留守兒童的一些心理困惑，特別是缺少親情的孤獨感，是長期父母不在身邊而導(dǎo)致。正如南風(fēng)效應(yīng)中所倡導(dǎo)的要順應(yīng)人的心理，多換位思考，多從對方的角度深入揣摩構(gòu)思，找出其中的切入點，定會有更多的全面了解。走進學(xué)生，從學(xué)生的角度深入剖析根源，為更好施教提供完備的基礎(chǔ)。

關(guān)注留守學(xué)生的心理，多與他們交朋友，讓他們從心底深處主動接受教師，讓他們能夠在真正孤獨的時候有傾訴苦衷的朋友。在班級管理中，多給留守兒童更多地發(fā)揮長處的機會，讓他們從教師的肯定和同學(xué)的羨慕中感受到自身的價值，在主動融入班集體中形成良好的集體主義榮譽觀，消除其自卑感。

2.關(guān)注需要，因勢利導(dǎo)

因材施教，因人而異是教育的原則，也是滿足學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需要的根本出發(fā)點和落腳點。關(guān)注留守兒童的心理需要，多從他們相應(yīng)的認(rèn)知需要中把握核心，多從他們的需要中予以引導(dǎo)，定會讓留守兒童獲得真正的安全感。

針對學(xué)生的各種差異，教師應(yīng)多點思考，多從他們的表現(xiàn)不同中主動篩選出相應(yīng)的教育方式。在教育中，多點和顏悅色與輕言慢語，讓學(xué)生在和藹可親的教師親和力的感召下能主動配合教師，能讓他們產(chǎn)生一定的向心力和親和感。針對留守學(xué)生的心理問題，多點“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”，幫助他們在主動接受教師的指導(dǎo)中自覺認(rèn)識到問題，在主動調(diào)整中不斷優(yōu)化自己的言行。從留守學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，多給他們相應(yīng)的意見和建議，讓他們在民主、平等的教育環(huán)境中能夠有更多的啟發(fā)和收獲，主動配合教師。

二、蝴蝶效應(yīng)：見微知著

一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀風(fēng)，便可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)，這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”。換而言之，就是一個極微小的起因，在時間及其他因素的推動下，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

1.察言觀色，發(fā)現(xiàn)問題

留守學(xué)生有時產(chǎn)生無拘無束的放縱，會從一些細節(jié)表現(xiàn)出來。教師多根據(jù)這些細節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問題。關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的一句話、一個眼神、一個小動作中多洞察，揣摩學(xué)生的心理思想動態(tài)。針對學(xué)生的一些表現(xiàn)，教師應(yīng)該做出積極反應(yīng)，應(yīng)該更多以親切關(guān)懷來幫助學(xué)生，幫助他們走出自我困境。多以朋友的身份與留守學(xué)生進行面對面交流溝通，幫助他們在充分認(rèn)識自我問題中主動剖析問題根源，引導(dǎo)他們在主動表達自我感知中深化感知體驗。教師幫助學(xué)生指點言行中的微小錯誤，使其在主動探尋中不斷修正自我，提高自我，完善自我。

2.適度調(diào)整，合理疏導(dǎo)

適度調(diào)整，能夠讓留守學(xué)生有更多的發(fā)展空間，利于他們在備受關(guān)注的過程中提升自我。教師在教育教學(xué)中多注重關(guān)注學(xué)生的自我表現(xiàn)，鼓勵他們多認(rèn)真反思，多找出自己的問題。在學(xué)生了解自身問題的基礎(chǔ)上，教師不妨提出兩條以上的意見與建議，建議他們根據(jù)自己的實際主動選擇相應(yīng)的方法。如，有位留守學(xué)生迷戀上了網(wǎng)游，甚至在放學(xué)后不回家到網(wǎng)吧打游戲，家長很是著急。對此，我提出了兩條建議：一是爺爺定時到校門口接那位學(xué)生;二是帶領(lǐng)留守兒童放學(xué)參觀當(dāng)?shù)貏偮涑傻乃肮珗@，要求他寫出自己的所見所聞所感。漸漸地，那位學(xué)生也不再上網(wǎng)玩游戲了。

三、羅森塔爾效應(yīng)：如愿以償

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，在一至六年級各選三個班的兒童進行實驗，實驗者將被認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”，以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，告訴我們教師對學(xué)生心理潛移默化的影響，會產(chǎn)生一系列的積極反應(yīng)，從而使學(xué)生取得教師所期望的進步。

1.關(guān)愛學(xué)生，一視同仁

關(guān)愛留守學(xué)生，都給他們一視同仁之感，幫助他們在主動了解和深入探知的過程中有針對性表現(xiàn)自己，給他們能夠自由釋放的空間，定會引起他們的注意和重視。

關(guān)愛留守學(xué)生，應(yīng)該注意內(nèi)外有別，在心理上多點愛護，多給他們自尊和尊嚴(yán)，多注意發(fā)揮留守學(xué)生的特長，讓他們能夠真正愛上班級。對于留守學(xué)生所犯的錯誤，也不可一味地容忍，而是以嚴(yán)格的要求來引導(dǎo)他們，給他們更多的自我反思，幫助他們認(rèn)識到自己的錯誤。多給留守兒童鼓勵，通過親切的噓寒問暖與實踐指導(dǎo)，能夠讓他們從心理上真正接受這種關(guān)愛，并能明白教師的良苦用心。

2.賞識有加，激活自信

教師常把“XX同學(xué)，你真棒！”掛在嘴邊，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此的可愛。教師喜愛某些學(xué)生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵，常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會取得老師所期望的進步。如，有的留守兒童對爺爺奶奶的嘮叨感到煩心，甚至?xí)x家出走。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師此時不妨多采取冷處理，不可一味呵斥，而是抓住留守學(xué)生的精彩閃光點，多給他們展現(xiàn)自我的機會，讓他們在備受關(guān)注中產(chǎn)生一定的自豪感。教師在學(xué)生有了這樣的自豪感后，不妨再與他們認(rèn)真交流問題，如此，定能讓他們真誠地接受意見。

總而言之，巧借心理效應(yīng)多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生深化識記，還利于其在主動參照對比的過程中不斷修正自己。正視學(xué)生心理的問題，多給他們鼓勵、表揚和欣賞，讓他們拋棄自暴自棄的心理，帶著激情和潛力主動融入校園生活，在和諧的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境中大膽主動展現(xiàn)自己，定能培養(yǎng)他們積極、樂觀、堅強的心理。

（責(zé)編：韋淑紅）