柏菊花 陶秋榮

摘? 要 及時反饋是高效課堂的重要特征。隨著互動云平臺的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂曾經(jīng)面臨的問題（如收集途徑狹窄、低效;反饋工作煩瑣、重復(fù);評價單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性）可以很容易得到解決。以“舵機(jī)的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，研究如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，積極主動參與問題收集、反饋、評價過程。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;互動云平臺;信息技術(shù);微課;AI作業(yè)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0006-04

1 前言

蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校葉鵬松校長在多篇文章中提

出：“當(dāng)下課堂教學(xué)的信息化不僅是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，更重要的是要應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?！标P(guān)鍵詞都是信息技術(shù)，但面向的主體不一樣：前者體現(xiàn)的是教師主體地位，重點是教師的“教”;后者突出對學(xué)習(xí)者地位的重視，重點是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)與學(xué)科融合的最終靶向是學(xué)習(xí)者，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。此外，葉校長的理念也體現(xiàn)了教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的責(zé)任定位，不僅是自己用信息技術(shù)教，還要引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)。

基于此觀念，以“舵機(jī)的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，筆者在設(shè)計與實施教學(xué)時利用信息技術(shù)優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生課前主動探究、課后主動反饋，期望在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2 老師的問題

課堂教學(xué)中，教師拋出問題，學(xué)生有針對性討論，是常見的互動方式，很好地支持了師生間的交流和互動。但是不是每個學(xué)生都有足夠的時間和機(jī)會去思考和表達(dá)，教師也沒有好的方法迅速篩選出共性的、有價值的問題，最大化地利用好課堂有限的時間。因此，針對這個問題，UMU互動平臺用“獨立思考、平行發(fā)言、彼此點贊、熱點呈現(xiàn)”的16字教學(xué)方式給出解決方案。

首先，學(xué)生可以通過教師分享的鏈接或者二維碼打開鏈接或者電腦應(yīng)用端，加入提問或討論，每個人獨立思考、平行發(fā)言，這樣既給每位學(xué)生提供了思考和表達(dá)的機(jī)會，又不會占用所有人的時間。

其次，教師端可以設(shè)置回答問題后再顯示其他學(xué)生的答案，在發(fā)言提交后，學(xué)生可以看到全部發(fā)言，給有共鳴的發(fā)言點贊，也有機(jī)會再次發(fā)言。這樣通過所有學(xué)生的彼此點贊，聚焦最有共性、最有價值的發(fā)言。與此同時，教師在學(xué)生發(fā)言和點贊的整個過程中，可以通過UMU APP實時查看學(xué)員提交的發(fā)言，為學(xué)生點贊，屏蔽不合適的發(fā)言，也可以預(yù)知最熱的、會第一個呈現(xiàn)的問題是什么。

最后，在學(xué)生提交完畢后，通過大屏幕，首先展示關(guān)鍵詞云動畫，呈現(xiàn)所有發(fā)言的焦點內(nèi)容，然后按照學(xué)生發(fā)言的點贊熱度，逐一展示所有發(fā)言。

【案例1】“舵機(jī)的應(yīng)用”一課的重點是通過對舵機(jī)的應(yīng)用——“有趣的智能門——觸碰開關(guān)控制門的閉合”，深化學(xué)生對舵機(jī)的認(rèn)識。但是，舵機(jī)的應(yīng)用不止于此，它貫穿于物聯(lián)網(wǎng)課程的很多項目。因此，在本節(jié)課的拓展任務(wù)中設(shè)置“老師的問題”環(huán)節(jié)：舵機(jī)可以實現(xiàn)生活中的哪些小創(chuàng)意？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點。但是，一節(jié)課中，學(xué)生的回答未免時間不夠，思考不夠充分，因此，筆者在保證學(xué)情滿足的情況下，將問題的提出分別設(shè)置在兩個時間點：上一節(jié)課（“初識舵機(jī)”）后與本節(jié)課中。同時，筆者還通過平臺展示了其他班級關(guān)于本問題的回答。該做法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，還延伸了學(xué)生思考的時間。

圖1展示了本節(jié)課中教師的提問與學(xué)生的回答。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，提出各種可能的創(chuàng)意思路。比如，有學(xué)生認(rèn)為，舵機(jī)可以用來作自動嬰兒搖籃的搖晃裝置，作車庫的道閘應(yīng)用……有的學(xué)生的回答引起其他學(xué)生的反駁。比如，有學(xué)生說，舵機(jī)可以用來做時鐘或者電風(fēng)扇等。有學(xué)生留言：舵機(jī)的運行角度是180°，不可以實現(xiàn)這樣的創(chuàng)意。學(xué)生在平臺中的互動恰恰體現(xiàn)了他們對難點的理解，深化了對難點問題的理解。

著名思想家、教育家培根說，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵;漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪。欣賞別人是一種智慧，付出了贊美，非但不會傷害自尊，相反還會收獲友誼與合作;贊美別人的過程也是矯正狹隘自私，培養(yǎng)大家風(fēng)范的過程。此外，學(xué)生之間的相互欣賞是全方位的，學(xué)生群體不僅彌補了教師對學(xué)生優(yōu)點了解的片面性和表面性，使得對學(xué)生的表揚變成全方位的，自覺融入學(xué)人之長、補己之短。因此，通過互動平臺大家對發(fā)言進(jìn)行點贊評價的過程，不僅能讓有價值的觀點立刻顯示，也能對團(tuán)體中每個成員產(chǎn)生極大的推動力，是集體力量的集中體現(xiàn)，有效提升了課堂互動性。

3 向老師提問

在傳統(tǒng)課堂中，最常見的交流形式是教師向?qū)W生拋出問題后，學(xué)生之間相互討論，教師進(jìn)行總結(jié)，卻忽視了學(xué)生向老師提問的環(huán)節(jié)。美國教育家布魯巴克說，最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則是學(xué)生自己提問題。當(dāng)代教育家周一貫說，教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽。這種基于耐心傾聽的溝通，不僅能促使學(xué)生自主、積極地投入到學(xué)習(xí)中，更是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動力，是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是師生之間的心靈相約。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，會促使其產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就會為解決某一具體問題的局部的實際問題而啟動。

【案例2】在信息技術(shù)課常態(tài)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師滿場跑，學(xué)生仍然問題不斷的情況，而其中大多數(shù)問題是同類問題，也是教師預(yù)設(shè)中可能會出現(xiàn)的共性問題。應(yīng)用“向老師提問”環(huán)節(jié)，不僅能集中解決學(xué)生的問題，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)“生本位”思想。本案例中，難點問題是舵機(jī)的角度問題，在程序中如果角度調(diào)整不好，就會直接導(dǎo)致作品運行效果很差。為了集中突破這個難點，筆者在進(jìn)階任務(wù)的硬件搭建中只設(shè)置一個很小的操作——用軟鐵絲將舵機(jī)與樂高搭建的“門”連接起來?？雌饋磉@個任務(wù)很簡單，實際操作時，如果學(xué)生在軟件中角度調(diào)整不好，就可能會導(dǎo)致“門”在推拉閉合中出現(xiàn)問題。以下詳細(xì)描述學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。

學(xué)生問：為什么我的“門”在舵機(jī)轉(zhuǎn)動時，整個抬起來了？立刻引起其他學(xué)生共鳴，大家紛紛表示都出現(xiàn)了這樣的問題，這正好呼應(yīng)了前測。教師手機(jī)投屏廣播學(xué)生的作品，引起學(xué)生共鳴。同時，展示舵機(jī)角度的動畫，重點提示順時針與逆時針、0°與180°的識別。教師解決問題：開門的角度設(shè)置為150°，關(guān)門設(shè)置為50°，看效果。教師追問：各位同學(xué)，你們找到出錯的原因了嗎？能不能跟同學(xué)們說說？學(xué)生表達(dá)原因：逆時針與順時針方向反了……

通過學(xué)生提問、教師解答、教師追問環(huán)節(jié)，滲透對舵機(jī)角度與方向的認(rèn)識。知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生接受知識也是從模仿到創(chuàng)新而逐漸內(nèi)化的過程，教師強(qiáng)行灌輸，效果反而不理想。因此，在與學(xué)生的深層互動中逐步讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是提高教學(xué)有效性以及讓學(xué)習(xí)走向深入的有效路徑。

【案例3】學(xué)生的問題有時不僅來源于課堂，而且會有很多個性化的問題，這些問題在課堂上不方便展開，而互動平臺可以很方便地采集學(xué)生的個性化問題。甚至，學(xué)生的問題給教師也帶來思考。比如圖2中，學(xué)生問：舵機(jī)的原理是什么？舵機(jī)有哪些應(yīng)用？……盡管關(guān)于舵機(jī)的原理不適合在課堂集體展開，但是如果要深入探究舵機(jī)的應(yīng)用，很有必要了解舵機(jī)的原理。學(xué)生的問題讓教師關(guān)注到學(xué)生的需求，并且為后期選拔比賽成員提供了評測條件。此外，有學(xué)生問：舵機(jī)的應(yīng)用有哪些？（見圖2）這恰好為下節(jié)課的課堂設(shè)計形成鋪墊。

4 向數(shù)據(jù)“問”課

數(shù)據(jù)會說話。維克托·邁爾-舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》一書中各種舉例論證，實際都是為了說明一個道理：在大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來的時候，要用大數(shù)據(jù)思維去發(fā)掘大數(shù)據(jù)的潛在價值。大數(shù)據(jù)在課堂中最直觀的應(yīng)用就是通過問卷測試的方法獲取學(xué)生對之前知識的掌握程度，對于教師來說這是一個高效的方法。同時，教師還可以充分對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，找出其中隱藏的規(guī)律問題。在以下案例中，學(xué)生的前測為筆者的下節(jié)課設(shè)計提供了借鑒。

【案例4】舵機(jī)的角度和舵機(jī)轉(zhuǎn)接板的安裝是上一節(jié)課的重點和難點問題，因此，在該節(jié)課下課后，筆者給出三道相關(guān)題目。從圖3中可以看到，學(xué)生的平均正確率只有35.56%，表明學(xué)生對該知識點掌握非常不好。因此，筆者在接下來的課中重點觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只靠強(qiáng)化識記，學(xué)生可能會記住選擇題的選項，但是具體操作時還是會出現(xiàn)問題。通過化難為簡，在下一節(jié)課中，筆者布置了簡單的任務(wù)：給舵機(jī)和樂高門連線，調(diào)試程序，讓門順利打開。此刻，學(xué)生的問題立刻就非常清晰地展示出來：由于角度調(diào)整不對，導(dǎo)致門的位置發(fā)生偏移。具體解決方案參照【案例2】。

【案例5】圖4中描述了初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中學(xué)生的答題情況與教師的解決方案。根據(jù)以往經(jīng)驗，每年的學(xué)業(yè)水平測試題型以選擇題為主，而且知識點基本一致，變化不大。因此，筆者將近幾年的測試題目放在平臺中，只要學(xué)生愿意，隨時可以進(jìn)去刷題。圖4中，筆者針對高頻錯誤的問題用微課的形式進(jìn)行解答，學(xué)生打開鏈接時會看到項目課程中多出來幾個微課項目。

5 布置AI作業(yè)

教學(xué)中的互動形式豐富多彩，有時會出現(xiàn)需要學(xué)生表達(dá)或者演講的作業(yè)。這類作業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)通常以語言描述。對于教師來說，評價麻煩且十分耗時。UMU互動平臺給出解決方案——AI作業(yè)，能實現(xiàn)分步練習(xí)、及時反饋、提供樣稿、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。以下案例描述了學(xué)生的問題以及筆者的解決方案。

【案例6】學(xué)生甲，參加蘇州市創(chuàng)意編程比賽，初賽獲得很好成績，參與復(fù)賽答辯卻出現(xiàn)問題：語意模糊，自信不足。因此，筆者布置了一份AI作業(yè)給學(xué)生甲，要求他對作品的創(chuàng)意靈感、設(shè)計思路、設(shè)計出現(xiàn)的問題以及解決方案和后期的程序改進(jìn)與展望作總結(jié)。經(jīng)過對作品的反復(fù)打磨，學(xué)生的模擬答辯越來越好。圖5展示了學(xué)生的作業(yè)情況。

6 結(jié)語

隨著課程改革的推進(jìn)與互聯(lián)網(wǎng)資源的日趨規(guī)范和高質(zhì)量發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程的種類與形式，學(xué)生的需求與愿望都發(fā)生變化，尤其是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式矛盾日益突出。因此，應(yīng)該乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，努力尋求滿足學(xué)生個性化、多元化需求的教學(xué)方法與模式。針對教學(xué)中的反饋與評價的關(guān)鍵問題（問題收集、及時解決、個性化輔導(dǎo)），互動云平臺大大提高了教學(xué)的效率與有效性，真正滿足了學(xué)生的個性化需求，有效實現(xiàn)了分層教學(xué)，值得在教學(xué)中大力推廣與應(yīng)用。■