孫俊文 趙海仙

摘? 要 通過對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生疫情期間參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)存在諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同度不高，自制力不強，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳;學(xué)生對教師直播各方面的評價為中上水平，并且在性別、年齡、生源地上呈現(xiàn)顯著性差異。分析產(chǎn)生現(xiàn)狀的主要原因，提出相關(guān)建議，為提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 預(yù)科教育;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);停課不停學(xué);預(yù)科學(xué)生;少數(shù)民族學(xué)生;預(yù)科基地

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0015-04

1 引言

新冠肺炎疫情防控期間，全國各地快速啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，全民參與疫情防控戰(zhàn)役。為阻止疫情擴(kuò)散和蔓延，確保師生生命健康安全，2020年1月27日，教育部發(fā)布關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，各類大中專院校延遲開學(xué)，并于1月29日倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平

臺，“停課不停學(xué)”[1]。隨后各類院校紛紛響應(yīng)教育部的號召，根據(jù)自身實際情況制定線上教學(xué)方案和指導(dǎo)性意見，學(xué)生實現(xiàn)在家上課的愿望，教師也化身為主播。

線上教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、PC、移動終端、數(shù)字電視等作為中介實現(xiàn)在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)，主要有網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等[2]。其中，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有師生時間同步、臨場感強、互動性高等特點，對當(dāng)下年輕人更具吸引力[3]。加之對教師的技術(shù)水平要求較低，教師不需要掌握多媒體課件制作、視頻拍攝、剪輯等多項技術(shù)，節(jié)省較多精力，能回歸到課程設(shè)計本身[2]。

基于學(xué)生的年齡、自制力等方面的考慮，高校學(xué)生相比于中小學(xué)生年齡大、自制力強，網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為多數(shù)高校首選的線上教學(xué)模式。但隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的逐步深入開展，教師不止一次聽到：“網(wǎng)課太難了，我想回學(xué)校學(xué)習(xí)上課”“什么時候開學(xué)？我不想待在家里了，我想回學(xué)?！薄瓰槭裁磳W(xué)生發(fā)出這樣的聲音？為此，本文以云南預(yù)科基地預(yù)科學(xué)生為例，調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀，以期探究現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因，提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的質(zhì)量。

2 研究對象、方法和過程

研究對象為云南預(yù)科基地的預(yù)科學(xué)生，都是少數(shù)民族學(xué)生。云南預(yù)科基地承擔(dān)著云南省25所不同層次高等院校預(yù)科生的培養(yǎng)任務(wù)，目前2019級學(xué)生有53個班級，共有33個少數(shù)民族，每個行政班級在分班時都涵蓋了25所不同民族、不同目標(biāo)院校的學(xué)生，任意班級都具有不同層次的代表性。因為疫情的影響，學(xué)生在生源地居家參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)學(xué)習(xí)。

研究方法為訪談法和問卷調(diào)查法。

首先，采用訪談法對部分學(xué)生代表參與網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)三周后進(jìn)行訪談，方式是線上QQ訪談。訪談的主要內(nèi)容為：參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的感受;與傳統(tǒng)的在教室上課相比，直播教學(xué)有哪些優(yōu)缺點;參與直播學(xué)習(xí)時注意力是否受到過干擾，受到哪些因素的干擾等。

其次，收集整理初步摸底訪談結(jié)果后，筆者編制《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容主要為調(diào)查學(xué)生直播學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的干擾情況以及無關(guān)行為，以問卷星超鏈接的形式發(fā)送到22班級QQ群，22班全體60名學(xué)生參與問卷的填寫。

最后，根據(jù)22班問卷結(jié)果，筆者設(shè)計編制《關(guān)于疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷主要從四方面進(jìn)行設(shè)計：第一部分是學(xué)生基本信息，包括學(xué)生的性別、年齡、科目類別、目標(biāo)學(xué)校、生源地等;第二部分是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)設(shè)備硬件、網(wǎng)絡(luò)類型、課堂互動情況、受到干擾情況、網(wǎng)速、直播學(xué)習(xí)走神情況、看直播回放情況;第三部分為學(xué)生對直播教師各方面的評價;第四部分為學(xué)生參加直播教學(xué)后的評價。以問卷星鏈接的形式發(fā)到團(tuán)支書QQ群，由團(tuán)支書轉(zhuǎn)發(fā)至班級群里請學(xué)生填寫。

3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析

共有1700名學(xué)生參加了問卷填寫，除去無效問卷17份，有效問卷為1683份。首先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼量化處理，定量數(shù)據(jù)采用的是李克特五點量表的形式（非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合別，分記為1、2、3、4、5）來進(jìn)行記分，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

基本信息描述性統(tǒng)計? 對參與問卷填寫的學(xué)生基本信息進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，參與調(diào)查的1683名學(xué)生中男生（28.46%）和女生（71.54%）比例差別比較大，也符合實際情況男、女生1∶2的比例;科目類別中文科（46.05%）、理科（44.62%）差別不大，其他類和藝術(shù)類符合基地實際學(xué)生生源情況;年齡方面，18歲（18.06%）、19歲（55.67%）的居多，符合全國大學(xué)生入學(xué)實際年齡分布;生源地方面，城市為15.15%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為18.89%，農(nóng)村為57.04%，農(nóng)村山村為8.91%，學(xué)生有65.95%來自農(nóng)村，符合預(yù)科學(xué)生絕大部分來自經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)的情況;25所目標(biāo)院校的學(xué)生都參加了問卷調(diào)查，其中目標(biāo)學(xué)校為云南民族大學(xué)的參與比例最多（14.5%）。

學(xué)生直播教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）對學(xué)生直播期間遇到過干擾情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析。針對直播過程中學(xué)生遇到過的干擾情況（多選題），使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進(jìn)行分析可知，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=883.359，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性。其中，“家中親戚朋友的突然造訪”“微信、QQ、電話等社交信息的干擾”“網(wǎng)絡(luò)信號不好或中斷”共三項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。

利用基本信息變量與直播過程中學(xué)生遇到過的干擾情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果顯示，年齡（chi=13.971，p=0.832>0.05）和目標(biāo)學(xué)校（chi=58.929，p=1.000>0.05）并不會呈現(xiàn)出差異性，其余均顯示顯著差異。

其中，性別對出現(xiàn)的外界干擾情況呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=16.809，p=0.005<0.01）。通過分析比較可以看出，針對“被父母喊去做其他事情”選項，男生（41.13%）選擇的比例明顯高于女生（28.57%），說明網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時男生更容易被家長安排其他任務(wù)。

生源地對于出現(xiàn)的外界干擾情況呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（chi=30.418，p=0.011<0.05），通過分析可以看出，針對“家中親戚、朋友的突然造訪”來講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例56.00%明顯高于平均水平44.74%;針對“被父母喊去做其他事情”來講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例40.67%明顯高于平均水平32.14%;針對“網(wǎng)絡(luò)信號不好或中斷”來講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例78.00%明顯高于平均水平68.57%。這說明偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時很容易被其他人打擾，被安排做其他任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信號很容易出現(xiàn)不好或者中斷的情況。

2）對出現(xiàn)的無關(guān)學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析。針對學(xué)生直播學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無關(guān)學(xué)習(xí)行為情況，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進(jìn)行分析可知，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=1895.368，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性。其中，選擇“有事離開”“上課犯困睡覺”“邊吃東西邊看直播”共三項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。

利用基本信息變量與出現(xiàn)的無關(guān)學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行多重響應(yīng)分析，結(jié)果顯示，除科目類別（chi=10.516，p=0.971>0.05）、目標(biāo)學(xué)校（chi=147.721，p=0.868>0.05）并不會呈現(xiàn)出差異性外，其余均出現(xiàn)顯著性差異。

其中，性別對于其呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=43.620，p=0.000<0.01）。通過分析比較可以看出，八種情況中，男生選擇的比例都比女生高，說明男生出現(xiàn)無關(guān)學(xué)習(xí)行為情況大于女生。

年齡對于無關(guān)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=69.984，p=0.000<0.01）。通過分析比較可以看出，針對“上課犯困，睡著”選項來講，16歲選擇的比例50.00%明顯高于平均水平33.45%;針對“邊做家務(wù)、農(nóng)活邊看直播”選項來講，20歲及以上選擇的比例28.37%明顯高于平均水平20.56%;針對“以上情況都沒有”選項來講，18歲選擇的比例33.88%、17歲選擇的比例29.41%明顯高于平均水平23.47%。這就說明16歲的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時更容易出現(xiàn)睡覺情況;20歲以上的學(xué)生直播學(xué)習(xí)時更容易出現(xiàn)做家務(wù)情況;17歲和18歲的學(xué)生未出現(xiàn)無關(guān)行為情況的比例相對較高。

生源地對于出現(xiàn)的無關(guān)學(xué)習(xí)行為情況呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=123.157，p=0.000<0.01）。通過分析比較可以看出，針對“邊做家務(wù)、農(nóng)活邊看直播習(xí)”選項來講，偏遠(yuǎn)山村選擇的比例42.67%明顯高于平均水平20.56%;針對“以上情況都沒有”選項來講，城市選擇的比例37.25%明顯高于平均水平23.47%。這說明偏遠(yuǎn)山村的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時更容易出現(xiàn)做家務(wù)的情況，城市里的學(xué)生未出現(xiàn)無關(guān)行為情況的比例相對較高。

學(xué)生對直播教師各方面評價的分析

1）學(xué)生對直播教學(xué)教師的描述性分析。學(xué)生對直播教師的評價方面主要包括教師課堂組織能力、精神面貌、直播講課邏輯等方面。通過統(tǒng)計，學(xué)生對直播教師各方面評價的平均值都在3.418～4.033之間，都處于中上水平，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)直播教師的各方面表現(xiàn)均給予肯定。其中，教師儀容儀表、精神狀態(tài)、語言規(guī)范流暢方面的平均值要高與其他方面，可能是因為科任教師的年齡普遍在35歲以下，注重儀表打扮，經(jīng)過假期的休息，精神狀態(tài)良好。

2）對直播教師評價方面存在的差異。利用方差分析去研究基本信息對教師直播各方面評價的差異性，從表1可以看出，基本型信息變量性別、年齡、科目類別對直播教師各方面的評價無顯著性差異（P>0.05），基本信息變量目標(biāo)學(xué)校只在“教學(xué)內(nèi)容的量、難度”方面存在顯著差異（P=0.049<0.05）。其中，生源地對教師評價方面結(jié)果顯示，對教師均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01）。通過具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn);城市>農(nóng)村;城市>偏遠(yuǎn)山村”，來自城市的學(xué)生對直播教師各方面的評價要比其他地區(qū)高，說明城市學(xué)生對直播教師各方面的滿意度較高。

學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)評價分析

1）學(xué)生直播學(xué)習(xí)后感受描述性分析。對學(xué)生上完直播課后感受進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，9.09%的學(xué)生選擇“心情愉悅，期待下一次的課程”;52.17%的學(xué)生選擇“感覺還行，學(xué)到了新知識”;25.73%的學(xué)生選擇“一般般”;13.01%的學(xué)生選擇“情緒煩躁，真是煎熬，快開學(xué)吧”。可以看出：52.17%的學(xué)生認(rèn)為直播學(xué)習(xí)中還是學(xué)到了知識，對教學(xué)持肯定態(tài)度;9.09%的學(xué)生對教學(xué)持積極的態(tài)度;25.73%的學(xué)生持中立的態(tài)度;13.01%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)課是一種煎熬，期待開學(xué)。

2）參加直播學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識習(xí)得情況、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比較的喜歡程度兩個方面的描述分析。對學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識習(xí)得情況、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)比較的喜歡程度兩個方面進(jìn)行描述分析，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為直播教學(xué)中能完全吸收知識點的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分別為3.033、0.733、0.538，可以看出，學(xué)生認(rèn)為能完全吸收知識點方面的評價為中上水平;與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生喜歡直播教學(xué)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差分別為2.623、1.067、1.137，可以看出，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生對網(wǎng)課的喜好程度是中等水平。最后對直播教學(xué)滿意度進(jìn)行打分（滿分10分），結(jié)果顯示平均得分6.65。其中，43.02%的學(xué)生給予0～6分的評價，屬于批評型;43.31%的學(xué)生給予7～8分的評價，屬于被動型;13.67%的學(xué)生給予9～10分的評價，屬于推薦型。

4 研究結(jié)論

疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

學(xué)生對直播教學(xué)的認(rèn)同度不高? 主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生喜歡直播教學(xué)均值為2.623，屬于中等水平;在直播教學(xué)知識的吸收上，學(xué)生覺得自己能夠消化的知識點的均值為3.033，屬于中等水平;對直播教學(xué)的總體評分中有43.02%的學(xué)生屬于批評型，43.31%的學(xué)生屬于被動型，13.67%的學(xué)生屬于推薦型。

學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，容易被外界干擾? 主要表現(xiàn)為多項選擇題“家中親戚朋友的突然造訪”“微信、QQ、電話等社交信息的干擾”“網(wǎng)絡(luò)信號不好或中斷”的響應(yīng)率和普及率較高，并且與性別、科目類別、生源地出現(xiàn)顯著差異。

學(xué)生自制力不強? 主要表現(xiàn)在選擇“有事離開”“上課犯困睡覺”“邊吃東西邊看直播”響應(yīng)率和普及率較高，并且與性別、年齡、生源地出現(xiàn)顯著性差異。同時表現(xiàn)為按時參加直播學(xué)習(xí)均值為3.765，容易注意力不集中均值為2.831，被中斷后回到直播學(xué)習(xí)的均值為3.437，未參加直播、能認(rèn)真看回放均值為3.695，總體屬于中上水平。

生源地影響網(wǎng)速? 學(xué)生對直播教師在各方面的評價處于中上水平，主要表現(xiàn)在課堂組織能力、精神面貌、直播講課邏輯、多媒體清晰度、教學(xué)內(nèi)容的量和難度、連麥互動答疑、直播應(yīng)變能力、課后作業(yè)反饋和課后答疑情況平均值都在3.418～4.033之間，并且因網(wǎng)速、生源地的不同存在顯著性差異。通過數(shù)據(jù)分析可知，生源地影響網(wǎng)速，網(wǎng)速影響對教師各方面的評價，解釋“生源地對教師評價存在顯著差異”的原因是網(wǎng)速在二者間起中介作用。

5 原因分析和建議

現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因和討論? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是直播技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種直接、便捷、高效的在線教學(xué)方式，對在線教學(xué)有較好的支撐作用[4]，對學(xué)生具有一定的吸引力。新冠疫情的突然暴發(fā)導(dǎo)致學(xué)生不能按期開學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是各級各類院校響應(yīng)教育部發(fā)出的“停課不停學(xué)”倡議而選擇的一種教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種被迫無奈的選擇。在這種大背景下，教師對線上直播教學(xué)并未做好充分準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)，包括：少數(shù)民族學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的到校上課方式，對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不適應(yīng);因生源地不同而導(dǎo)致網(wǎng)速、學(xué)生學(xué)習(xí)硬件存在差異;學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境容易被外界各種情況打擾，有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間被安排家務(wù);學(xué)生自制力不強，不能合理安排休息和學(xué)習(xí)時間。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在諸多挑戰(zhàn)的同時，也凸顯出一些優(yōu)勢，比如直播設(shè)備比較簡單，只需要簡單的電腦、網(wǎng)線、攝像頭、麥克風(fēng)就能開展直播;充分利用各直播平臺具有的優(yōu)勢，學(xué)生可以對不理解的內(nèi)容實現(xiàn)重復(fù)播放，直到弄懂為止，有利于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);直播教學(xué)具有實時性、及時性的特點，可以實現(xiàn)連麥互動，解決了其他在線教學(xué)方式交互困難的問題，給學(xué)生帶來一定的課堂約束力，監(jiān)控學(xué)生參與課堂情況，增強課堂參與感。特別是疫情期間，學(xué)生不能按時到校學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，是疫情防控期間實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效形式之一。

同時，因預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山村，導(dǎo)致教育資源獲取受限。在訪談的學(xué)生中有一個案例，該生是一名建檔立卡學(xué)生，家住偏遠(yuǎn)山區(qū)，因自然條件的限制，參加直播學(xué)習(xí)時需要到離家三公里以外有穩(wěn)定4G信號的山頭參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，期間多次遇到突然下雨、下冰雹的突發(fā)狀況，但依然堅持每天按時參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，未出現(xiàn)缺課、曠課情況。直播教學(xué)有利于解決少數(shù)民族貧困地區(qū)因經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育資源不均衡的問題，有利于少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生獲取知識，提高思想認(rèn)識，是實現(xiàn)教育脫貧的有效途徑之一，對促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有不可替代的重要意義與作用[5]。

相關(guān)建議

1）改善直播學(xué)習(xí)環(huán)境，避免外界環(huán)境的干擾。奧托·戴克所認(rèn)為教學(xué)活動是在一定物理環(huán)境中進(jìn)行的，這個環(huán)境在一些重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性[6]。

學(xué)生的物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受到家庭和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，短時間內(nèi)沒辦法得到有效解決，但學(xué)生可以通過采取一定的措施來改善自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如學(xué)生上課之前選擇一個網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定、相對獨立的學(xué)習(xí)場地，在門上貼上“8：30—12：00上課時間，請勿打擾”字樣，提前與家人溝通好，避免學(xué)習(xí)時段被其他人打擾。同時，學(xué)生應(yīng)注意保持身體健康狀態(tài)，保證充足的睡眠以提高學(xué)習(xí)注意力。

2）建立家校直播教學(xué)監(jiān)督機制，提高家長思想認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在的最大問題就是直播教師無法實時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。為此，直播教師需要與學(xué)生家長合作建立有效的監(jiān)管機制，請家長協(xié)助規(guī)范監(jiān)管學(xué)生居家參加直播學(xué)習(xí)的行為。部分農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山村家庭的父母受教育程度低，存在放任學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，在學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時分配給學(xué)生家務(wù)勞動任務(wù)的情況，因此，要提高家長思想認(rèn)識，在學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)時不安排其他任務(wù)，為學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程直接換到線上，教師要跳出原先的個人經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容方面，直播講解內(nèi)容盡量“精、簡、少”，突出重難點，適量縮短網(wǎng)課直播時間，留一定的時間幫助學(xué)生進(jìn)行消化。同時，考慮課程的結(jié)構(gòu)體系，如對操作性較強的學(xué)科，學(xué)生沒有條件進(jìn)行實操，教師可借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源庫為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源。同時，可以錄制其他視頻教學(xué)資源作為直播教學(xué)的補充，如錄制短小精悍的短視頻教學(xué)資源上傳至抖音APP平臺，幫助學(xué)生增強對知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。在語言互動方面，教師可以學(xué)習(xí)借鑒主持人、“網(wǎng)紅”的經(jīng)驗技巧[7]，以學(xué)生喜歡的風(fēng)趣幽默型教授模式組織直播教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力。同時，注重與學(xué)生的直播互動情況，可將學(xué)生參與課堂互動情況納入學(xué)生直播考核指標(biāo)[8]，

適當(dāng)增加互動頻率，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，掌握學(xué)生直播學(xué)習(xí)效果，并且增加對學(xué)生參與直播課堂行為進(jìn)行管理和監(jiān)督的途徑。

4）加強經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提升學(xué)生參加直播學(xué)習(xí)網(wǎng)速。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師各方面的評價和知識消化習(xí)得方面存在一定的正相關(guān)影響關(guān)系，即可以通過提高網(wǎng)速來提高教學(xué)評價認(rèn)可度和提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效率。通信部門應(yīng)加大農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備建設(shè)力度，提高網(wǎng)速帶寬，制定疫情期間專門的針對學(xué)生參加線上教學(xué)的流量套餐，以緩解網(wǎng)絡(luò)方面存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[8]蔣金海.中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.