陶文玲

（滇西科技師范學院信息工程學院，云南 臨滄 677000）

2018年，我國發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化從“起步、應用”階段走向“融合、創(chuàng)新”階段。盡管我國教育信息化取得了顯著的成績，但從總體來看，教育管理者、教師的教育教學理念在信息技術支撐下的信息化教學環(huán)境中并未發(fā)生明顯的轉變，對信息技術在教育教學中的認識主要還是停留于工具層面的簡單應用，信息化教學創(chuàng)新能力不足，對信息技術與教育教學的深度融合理解不到位。[1]為解決所面臨的這些問題，教育部開展了全國中小學教師信息技術應用能力提升的相關工程；而對職前教師這一塊能力的培養(yǎng)，從目前來看還主要是依賴于師范院校開設的《現(xiàn)代教育技術》公共課程，但從相關的文獻研究分析來看，這門課程對培養(yǎng)職前教師教育技術能力方面的效果并不顯著，在現(xiàn)實教學中長期存在教者為難、學者無心的情況。這種情況為何長期得不到有效解決呢？基于此問題，本文從已有相關的文獻分析入手，探析其中的原因，并提出幾點建議。

一、相關文獻研究分析

1、研究趨勢分析

為使檢索達到較高的查準率和查全率，在CNKI檢索相關文獻時，沒有選擇關鍵詞進行檢索，而是選擇以主題“現(xiàn)代教育技術公共課”進行檢索，檢索的時間段為從2000年至2019年2月，共檢索到400條結果。從圖1可看出，自2000年至2011年對《現(xiàn)代教育技術》公共課的研究呈上升趨勢，但自2011年開始至2018年，其研究出現(xiàn)下降趨勢。

信息時代對師范生的現(xiàn)代教育技術能力要求越來越高，在師范類院校以培養(yǎng)師范生教育技術能力的重要課程《現(xiàn)代教育技術》也應該越來越得到重視，但從研究的下降趨勢來看，《現(xiàn)代教育技術》公共課前景不容樂觀。

圖1 《現(xiàn)代教育技術》公共課研究文獻數(shù)量趨勢圖

2、研究內容分析

通過對文獻的內容進行分析（如圖2所示），發(fā)現(xiàn)以“現(xiàn)代教育技術公共課存在問題的分析及提出相應的對策”為研究內容的文獻篇數(shù)是最多的。這些文獻或以作者所在學校的《現(xiàn)代教育技術》公共課開設情況進行分析，或以文獻進行分析研究，大多數(shù)文獻其研究思路基本一致，分析得出的問題非常相似，如：課時少（一學期32～72學時），學習環(huán)境單一（多媒體教室或計算機教室，或多媒體教室+計算機教室），內容龐雜（涉及現(xiàn)代教育技術專業(yè)的大多數(shù)課程的內容，堪稱“現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程的濃縮版”）、更新慢，學科專業(yè)性針對性不強（主要體現(xiàn)在資源獲取、教學設計、學科課程整合等內容上），教學評價形式單一（主要以總結性考核為主），教學效果不盡如人意等；所提出的解決思路多是“治標不治本”，如：增加課時，改善教學環(huán)境，以技能學習為主，多元教學評價等。但其中也不乏有獨特視角的文獻，如《新加坡現(xiàn)代教育技術公共課教學帶給我們的啟示》（劉梅，中國電化教育，2010.11）一文[2]，從新加坡現(xiàn)代教育技術公共課的開設背景、教學特色等方面進行分析，提出對我國《現(xiàn)代教育技術》公共課教學的幾點啟示，雖然這篇文章發(fā)表的時間較早，但從其內容來看，對我們現(xiàn)今的教學仍有很大啟發(fā)。

以“現(xiàn)代教育技術公共課采用混合式學習、翻轉課堂、微課、網(wǎng)絡課程”為研究內容的文獻，最近幾年呈上升趨勢，這些文獻對混合式學習等在《現(xiàn)代教育技術》公共課中的作用都持肯定態(tài)度，認為這些學習模式能有效提升學習效果。以“現(xiàn)代教育技術公共課教學模式或教學方法”為研究內容的文獻也不少，這些文獻提出以任務驅動、案例教學、項目學習、探究式學習、研究性教學、問題—探究等教學模式或教學方法進行教學。以“師范生教育技術能力或信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及策略”為研究內容的文獻，多為碩士研究生論文，文獻都從《現(xiàn)代教育技術》公共課存在的問題分析入手，提出培養(yǎng)師范生教育技術能力的模式及策略。以“現(xiàn)代教育技術公共課實驗教學”為研究內容的文獻，以2013年前居多，主要是對現(xiàn)代教育技術公共課中的實驗課進行研究；以“現(xiàn)代教育技術公共課課程改革”為研究內容的文獻，多數(shù)從課程目標、課程內容框架、教學手段及方法、課程評價形式等多方面提出改革思路，或將思路運用于實踐、驗證思路的有效性，如《基于“新能力標準體系”的師范生〈現(xiàn)代教育技術〉課程改革研究— —以貴州師范大學本科公共課〈現(xiàn)代教育技術〉為例》。以“現(xiàn)代教育技術公共課教學內容體系”為研究內容的文獻，提出現(xiàn)代教育技術公共課的內容應包括基礎理論、媒體技術與教學應用、教學設計、學科課程整合等，應以專題形式進行教學。

已有文獻也對“現(xiàn)代教育技術公共課的網(wǎng)絡課程設計”、“網(wǎng)絡教學平臺”、“教材使用及建設”、“教學評價體系”等方面進行了研究，如對現(xiàn)代教育技術公共課的教學評價體系都認為應采用多元評價體系。

圖2 《現(xiàn)代教育技術》公共課研究內容分析圖

3、研究創(chuàng)新分析

對已有文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻對《現(xiàn)代教育技術》公共課都提出了如何改善教學效果的策略與思考，但這些策略與思考還是停留于如何在原有的基礎上來改進，如增加課時、調整內容、改變單一評價方式、增強學科專業(yè)教學內容的針對性等。

有些文獻則能夠突破常規(guī)的思路，提出一些有建設性的建議，如《對師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)途徑的探討》（穆瑞輝、苗國義，新鄉(xiāng)教育學院學報，2006.3）一文中提出，要培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術能力不能單純依靠《現(xiàn)代教育技術》課的教學，必須建立起立體的培養(yǎng)體系，調動多方力量及創(chuàng)設多種途徑培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術能力。[3]在《師范生教育技術能力培養(yǎng)的實施主體及其職責劃分》（彭敏軍等，教育參考，2017.6）一文中，則在實證研究的基礎上，肯定了前文所提及的立體的培養(yǎng)體系對改善《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學效果及培養(yǎng)師范生教育技術能力的有效性。該文認為教育技術能力是一種跨信息技術、教育理論和學科專業(yè)知識的能力，其培養(yǎng)所涉及的授課教師也應是跨部門的，因此為實現(xiàn)師范生教育技術能力的有關培養(yǎng)，有必要對現(xiàn)代教育技術公共課進行任務實施的分解，構建起基于“信息技術基礎、教育技術基礎、信息技術與課程整合”三個能力模塊的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，并且提出這三個能力模塊應由不同的實施主體負責，由這些主體開展對應的教學內容和應該實現(xiàn)的目標。如，信息技術基礎能力由計算機公共課教研室負責培養(yǎng)，教育技術基礎能力由現(xiàn)代教育技術公共課教研室負責培養(yǎng)，信息技術與課程整合能力由各師范類專業(yè)教研室負責培養(yǎng)。實證研究表明，此做法可行，但也存在一些問題，如信息技術與課程整合實施難度較大，因為專業(yè)教師的信息素養(yǎng)不同，致使專業(yè)教師的信息技術與課程整合能力也參差不齊。[4]

二、如何培養(yǎng)師范生教育技術意識與態(tài)度的幾點建議

通過上面的分析可以看到，《現(xiàn)代教育技術》公共課的研究者從不同的方面給出了課程改革的思路、實踐示范等，給教授這門課程的教師提供了用不同的視角去看待這門課程，這對于《現(xiàn)代教育技術》課程的發(fā)展是有利的。但從上述的文獻研究分析來看，培養(yǎng)師范生良好的教育技術能力僅僅依靠《現(xiàn)代教育技術》公共課是很難做到的。但是，從勝任《現(xiàn)代教育技術》這門課程的教師所具備的信息素養(yǎng)來看，如果多做些努力，這門課程在培養(yǎng)師范生一定的教育技術意識與態(tài)度方面，是能夠起到作用的。在此，筆者僅從《現(xiàn)代教育技術》這門公共課對如何培養(yǎng)師范生教育技術意識與態(tài)度方面，提出自己的幾點建議。

1.《現(xiàn)代教育技術》公共課應明確課程目標

《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標是培養(yǎng)師范生的教育技術能力。這個目標可以說很寬泛，不具體，各個學校對其解讀也不一樣，如有些學校側重理論教學，重點講授教育技術的理論基礎，有些學校則完全偏向實踐技能學習，重點講授各種軟件的使用，有些學校則二者兼顧，既重視理論基礎教學也重視實踐技能學習，但無論哪種形式，其教學效果都不盡如人意。究其原因，其實還在于這門課程的目標不明確不具體。對于《現(xiàn)代教育技術》這門公共課來說，在有限的課時內，單純靠這樣一門課程是完全承擔不起培養(yǎng)師范生的教育技術能力和信息素養(yǎng)的重任的。要切實解決這一問題，除了前面一些文獻中提及到將任務進行分解，由各自的主體負責外，還應明確這門課的課程目標。楊寧在其博士論文《師范生教育技術能力發(fā)展：目標層次、影響因素與培養(yǎng)策略》中指出：未來教師的教育技術能力主要表現(xiàn)為技術學習力、技術整合力、技術創(chuàng)新力和技術領導力[5]。德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在《現(xiàn)代教育技術》課程的學習中，如果學生只掌握了軟件與技術的操作，卻不知道在何種場景下運用，這種學習其實就是無效的。作為任課教師不應花費太多的時間與精力讓學生去學習各種軟件與技術，而應將教學重點放在讓學生認識各種軟件與技術在教育教學中的作用，建立起在教學與學習中能夠自主運用各種技術對教與學的支持的意識與態(tài)度。因此，《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程目標具體化下來，就應是讓學生建立起利用技術對教與學的支持的意識與態(tài)度，而不是專注于理論或是技術本身。

2.教師和學生應成為信息化教學的實踐者

《現(xiàn)代教育技術》這門公共課在教師教學任務重、課時少的情況下會不可避免地出現(xiàn)與課程內容相矛盾的現(xiàn)象，教學內容講的是信息化的教學理論、教學模式，但在課上教師采用的仍是傳統(tǒng)教學模式。理論與實踐的脫離，這必然會導致學生對這門課程提不起興趣來。

因此，課程目標一旦明確下來，對于《現(xiàn)代教育技術》任課教師來說，就應將這一目標滲透到教學設計和教學活動中來，應用身邊已有的信息技術與平臺開展信息化教學，如“雨課堂”、網(wǎng)絡教學綜合平臺等，讓學生在真實的信息化教學情景中體驗什么是信息化教學。在學生學習的過程中，有意識地培養(yǎng)學生利用身邊已有的信息技術與平臺去進行學習，如推薦一些和他們專業(yè)學習有關的慕課課程、微信公眾號、學科應用APP等，使用網(wǎng)絡教學平臺進行討論交流、提交作業(yè)等。通過師生雙方信息化教與學活動的開展，逐漸讓學生習慣并認同信息化的教學與學習，在這種過程中將信息化教與學的理念內化到自己的認知體系中。

3.在教學過程中，要注意技術使用異化問題

《現(xiàn)代教育技術》公共課要傳遞給學生的信息就是要學會利用技術去支持教與學的理念與方法。教師與學生在成為信息化教學的實踐者的過程中，會涉及到使用各種技術去支持教與學，這時就要注意教學不能被技術“裹挾”，不能過分推崇技術的使用而導致教學自身價值的異化，例如，不是每次課都要使用“雨課堂”等這些課堂互動工具。同時要避免出現(xiàn)“配合老師為使用而使用”的技術異化現(xiàn)象，要讓學生正確認識到技術的價值及其在學習過程中的定位。處理不好技術使用異化問題，會導致信息化教學流于形式而使教育自身的價值異化，不利于信息化教學的持續(xù)進行及創(chuàng)新發(fā)展。

另外，《現(xiàn)代教育技術》課程技能操作所占比重較高，在以往“以教師為中心，以講授知識為主線”的課堂化教學模式下，實踐練習多采用教師布置實驗課題，學生各自自主練習的模式。這必然會導致學生對技術的使用流于表面，為完成作業(yè)而做。因此，在技能操作內容的實訓環(huán)節(jié)中，應在信息化教學設計的基礎上讓學生完成資源的設計與開發(fā)，要讓學生切實體會到技術對他們的學習及今后的教學工作中所起到的作用。

4.教師應積極思考如何進行信息化教學創(chuàng)新

教育信息化2.0下的信息化教學強調信息技術與教育教學各方面的深度融合，其目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要在新一代信息技術的支撐上進行信息化教學的創(chuàng)新實踐。“信息化教學創(chuàng)新強調使用信息技術創(chuàng)建信息和知識的全新方式，其焦點在于形成技術支持下教與學的全新文化，此時學生處于學習過程的中心。一項信息化教學創(chuàng)新項目，其最終目標是達成規(guī)?；茝V，實現(xiàn)深入（引起課堂實踐變化）、持續(xù)性（課堂實踐變化持續(xù)保持）、傳播（在更多的課堂中擴散）、變革（引發(fā)教與學的整體轉變）的過程?！盵6]對于《現(xiàn)代教育技術》公共課的任課教師來說，思考與實踐信息化教學創(chuàng)新是非常必要的，因為《現(xiàn)代教育技術》這門課程要傳遞給學生及其他人的重要信息就是技術會如何變革我們的教育與教學的。

三、總結

從電化教育到現(xiàn)代教育技術，經(jīng)歷了三十多年歷程的《現(xiàn)代教育技術》公共課，應順應時代的發(fā)展，思考存在的問題，并能在此基礎上突破常規(guī)有所創(chuàng)新，與其他課程一起承擔起培養(yǎng)師范生利用技術進行教與學的意識、態(tài)度與能力?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課從其課程內容上來看，比其他課程承載了更多的信息化教學理論與技能的學習，因此作為其任課教師來說，更應積極思考與實踐信息化環(huán)境下課程的教學創(chuàng)新，對信息化教學的持續(xù)推進做出自己應盡的努力與擔當。