趙甜甜

【摘要】針對(duì)中學(xué)物理探究式教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，包括提問(wèn)隨意化、變通性差等問(wèn)題，隨后介紹了促進(jìn)中學(xué)物理探究式教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)踐的具體措施，包括前置診斷、創(chuàng)設(shè)情境、將實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)流程、開(kāi)發(fā)多種課程資源等，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理? 探究式教學(xué)? 前置診斷

探究式教學(xué)對(duì)于我國(guó)教育改革具有重要作用，這種方式體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念，反映出新時(shí)期對(duì)于教育的發(fā)展要求，具有重要的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。為此，中學(xué)教師需要全面認(rèn)識(shí)掌握探究式教學(xué)，并將其應(yīng)用到課堂中，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)物理探究式教學(xué)中的問(wèn)題

1提問(wèn)隨意化。部分教師在探究式教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)中還存在一定問(wèn)題，大部分教師都是很隨意地提出一些問(wèn)題，導(dǎo)致啟發(fā)性問(wèn)題異化，變成一種滿(mǎn)堂問(wèn)提問(wèn)的形式，這也是大部分教師的誤解。在探究式教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中主要包括下面幾種問(wèn)題：第一是教師教學(xué)思路混亂，導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生思維混亂。第二是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大，過(guò)深，學(xué)生無(wú)法解答。第三是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多，一個(gè)接一個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率降低。

問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，隨后逐層提問(wèn)，就像是剝洋蔥一樣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，通過(guò)提出探究式問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)探究欲望。

2.變通性差。在中學(xué)物理教材中存在很多適合進(jìn)行探究的內(nèi)容，參考課程類(lèi)型進(jìn)行劃分：（1）概念課包括功率、功、摩擦力、彈力以及重力等都適合進(jìn)行探究;（2）規(guī)律課如牛頓第二定律、平拋運(yùn)動(dòng)探究、直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，都十分適合進(jìn)行探究式教學(xué)。而在上述章節(jié)中，通常教材編撰人員會(huì)給出具體的探究步驟和探究方案，部分教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)通常就直接按照課本中的方法、步驟去實(shí)施，沒(méi)有任何創(chuàng)新性，不懂得結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。這種探究方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)比較輕松，但卻會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教材中的現(xiàn)成內(nèi)容形成一種依賴(lài)性，既然課本中已經(jīng)告知具體內(nèi)容，就不需要?jiǎng)幽X探究了，這種教學(xué)方法已經(jīng)不是真正的探究式教學(xué)。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)的實(shí)踐分析

1.前置診斷。前置診斷這一環(huán)節(jié)主要是指在教授學(xué)生新的物理知識(shí)前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷測(cè)試，掌握學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)的掌握程度以及其自身實(shí)際能力水平，在獲得準(zhǔn)確的反饋信息后，結(jié)合學(xué)生的前置知識(shí)漏洞，進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在理論探究中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行思考。其中所涉及的前置知識(shí)包括學(xué)生原有的化學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)等各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后區(qū)域的學(xué)生對(duì)于自動(dòng)門(mén)、熱水器、升降機(jī)、電梯等內(nèi)容比較陌生;至于城市中的學(xué)生對(duì)于燒柴煮飯、犁、桿秤等內(nèi)容比較陌生。因此教師在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要充分考慮到學(xué)生的前置知識(shí)水平，從學(xué)生層面出發(fā)，從物理知識(shí)方面考慮，不然會(huì)導(dǎo)致理論探究中途停止。在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不足的情況下，教師可以邊進(jìn)行診斷，并補(bǔ)償教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。在教授新的物理知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，并提出問(wèn)題。教師可以給學(xué)生提供有效指導(dǎo)閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，包括圖像、圖片、文字等。幫助學(xué)生理解，通過(guò)檢索信息、閱讀、提煉加工信息等過(guò)程掌握知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解答問(wèn)題，在通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行表述時(shí)能夠更有條理。閱讀過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住其中關(guān)鍵詞，聯(lián)系圖像和圖片中的文字信息與圖形信息。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度相關(guān)內(nèi)容時(shí)：物理學(xué)規(guī)定，和磁感線垂直擺放的一小段通電直導(dǎo)線受到的安倍力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長(zhǎng)度的乘積的比值是磁感應(yīng)強(qiáng)度。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，為什么其中有一小段？為何與磁感線垂直放置，平行不可以嗎？又如在分析圖像時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注各個(gè)坐標(biāo)軸中圖線斜率和物理量所含有的物理意義。

教師可以將生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，將生活、生產(chǎn)中的各種實(shí)際現(xiàn)象變成一種物理問(wèn)題。比如，在物理教學(xué)過(guò)程中為了能夠更好地解決問(wèn)題，通常會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象模型化、抽象化，如某重物、某質(zhì)點(diǎn)、一輛車(chē)等，但是教師也可以通過(guò)更加貼近學(xué)生生活的方式設(shè)置問(wèn)題，如一輛東風(fēng)牌的載重八噸的汽車(chē)明顯比一輛車(chē)更加親切。教師在日常生活中需要多多注意這方面的問(wèn)題，收集整理核物理知識(shí)有聯(lián)系的素材。

3.將實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)探究式教學(xué)流程?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一些富有思考性、操作簡(jiǎn)便、裝置簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以提升學(xué)習(xí)探究興趣，激發(fā)求知欲。比如，在八年級(jí)第一堂物理課中，教師可以設(shè)計(jì)七色光合成、音叉共振、磁鐵相互吸引排斥、慣性小球等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn)。隨后，再告知學(xué)生將會(huì)在日后物理課堂中學(xué)到現(xiàn)象發(fā)生的相關(guān)物理原理，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于物理教材中一些較為復(fù)雜的規(guī)律和概念也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明，如在“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是力”的概念講述中，可以設(shè)計(jì)小鋼球?qū)嶒?yàn)，先將鋼球放置到玻璃板中進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)，隨后在玻璃板下，離小鋼球兩到三厘米的位置放置條形磁鐵，鋼球保持同樣滾動(dòng)狀態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)在引力的作用下，小鋼球靠近磁極時(shí)改變前進(jìn)方向。通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)這一概念留下深刻印象。最后，還可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程，每結(jié)束一個(gè)單元，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)考察。教師可以準(zhǔn)備三種實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生進(jìn)行抽簽，并根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)題繪制實(shí)驗(yàn)裝置，列出實(shí)驗(yàn)步驟，挑選恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備，并分析其中的實(shí)驗(yàn)原理，隨后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不但顧及了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還檢測(cè)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4.開(kāi)發(fā)多種課程資源。新課改背景下，中學(xué)物理教材中添加了許多趣味性?xún)?nèi)容，其中的演示實(shí)驗(yàn)也更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有所增加。為此，需要中學(xué)物理教師積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不斷豐富。第一，充分利用實(shí)驗(yàn)室原有資源。新物理教材中增加的實(shí)驗(yàn)器材是編外儀器，如輪軸、游標(biāo)卡尺、學(xué)生天平等，通過(guò)整理能夠發(fā)揮出其它的作用。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)需要大量的儀器設(shè)備，如果實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)擁有充足儀器，需要進(jìn)行合理利用，如會(huì)用到刻度尺、溫度計(jì)等設(shè)備，可以讓學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)中人手一件。如果實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。第二，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室外的教學(xué)資源。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足探究式教學(xué)要求時(shí)，可以利用課外資源代替實(shí)驗(yàn)材料。比如，可以購(gòu)買(mǎi)一些效果良好、廉價(jià)的兒童玩具和生活用品作為實(shí)驗(yàn)材料，將乒乓球、橡皮筋、食品夾、鑷子、簡(jiǎn)單機(jī)械杠桿類(lèi)的剪刀、激光手電筒等作為實(shí)驗(yàn)材料，不但能夠獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還拉近了學(xué)生和物理實(shí)驗(yàn)之間的距離，利用這些材料展現(xiàn)物理現(xiàn)象，探究物理原理，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將探究式教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)物理課堂當(dāng)中滿(mǎn)足了新課改的發(fā)展要求，順應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。為此，探究式教學(xué)也將成為中學(xué)物理教學(xué)改革新的里程碑。在中學(xué)物理的探究式教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，積極轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行深入反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

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