楊轟

在閱讀教學(xué)中，師生發(fā)現(xiàn)，一些打動(dòng)人的作品常常少不了細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫中往往少不了眼神描寫。2018年，因林俊杰的一首歌，“確認(rèn)過眼神”成為年度流行語，一時(shí)間各種社交平臺(tái)，包括學(xué)校招生微信公眾號(hào)都在用“確認(rèn)過眼神”吸睛。眼神描寫的核心策略有哪些？學(xué)生易于學(xué)習(xí)的策略又是哪些？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠初步感知概括老師的眼神，也能簡單地運(yùn)用比喻的修辭手法來寫眼神，但抓不到眼睛的局部，不能夠把有關(guān)眼神的比喻更加完善、美化，也不懂抒寫眼神使自己內(nèi)心觸發(fā)的獨(dú)白。因此，我打算把這些策略或?qū)懽髦R(shí)，與學(xué)生一起提煉、模仿、感知、試筆。

仔細(xì)揣摩八年級(jí)上冊(cè)課文中已學(xué)過的茨威格的《列夫·托爾斯泰》，其中經(jīng)典的一段眼神描寫竟然恰好用到了我想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的眼神描寫寫作知識(shí)，包括了比喻的細(xì)致分解、聯(lián)想、想象、心理獨(dú)白等修辭。所以，我嘗試把這一經(jīng)典段落用透、用到位，讓學(xué)生在解讀、提煉中自取寫作? ? ? 支架。

另外，由于本人相對(duì)比較外向，面部表情和眼部動(dòng)作比較豐富，與學(xué)生能夠融洽相處，所以就嘗試著讓學(xué)生通過一節(jié)課上老師的眼神表現(xiàn)作為活的素材，對(duì)老師的眼神進(jìn)行直接觀察、描寫。

黑格爾指出：“藝術(shù)也可以說是要把每一個(gè)形象的看得見的外表上的每一點(diǎn)都化成眼睛或靈魂的住所，使它把心靈顯現(xiàn)出來?！濒斞赶壬苍f：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)， 最好是畫他的眼? 睛……倘若畫了全副的頭發(fā)， 即使細(xì)得逼真， 也毫無意思?！?/p>

師：由此可見，古今中外，關(guān)于眼睛的描寫，在寫作中非常重要。今天，同學(xué)們要與老師一起完成這樣一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。大家聽說過“讀心術(shù)”“相面術(shù)”吧？那些所謂的算命的、相面的人似乎很高深很玄虛很厲害，今天呢，大家要做一件比他們還厲害的事，那就是通過一個(gè)和你只有一面之緣的人，也就是我的眼神，試著讀我的心，讀我的人。所以從大家見到我的第一眼起，就要做到仔細(xì)觀察我的眼睛，善于捕捉最細(xì)微的眼神，然后學(xué)習(xí)描寫眼神的方法，看看班里有哪些讀眼大咖？

一、給你個(gè)眼神，慢慢體會(huì)

1.頭腦風(fēng)暴：這是一雙怎樣的眼睛？

師：請(qǐng)大家注意捕捉老師的眼神，說說這是一雙怎樣的眼睛。

生：犀利、狡黠、慈愛、和藹、充滿自信、滿含期待、滿含激情、疲憊、滄桑、多情……

2.眼部白描+聯(lián)動(dòng)。

（屏顯眼部結(jié)構(gòu)圖）

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師的眼神，選取眼睛的眼角、眼瞼、瞳孔、瞳仁、睫毛、眼袋、眼白等任意一兩個(gè)局部進(jìn)行描寫。也可以讓眼睛聯(lián)合眉毛、皺紋、面部表情等一起動(dòng)，來體現(xiàn)這是一雙怎樣的眼睛。可以運(yùn)用“這是一雙飽含……”的句式。

生：這是一雙飽含期待的眼睛，充滿智慧的瞳仁里隱隱約約透露出一種莊嚴(yán)而不可侵犯的? ? ? 光輝。

師：哪位同學(xué)的寫作有體現(xiàn)眼部和其他部位聯(lián)動(dòng)的文字？請(qǐng)展示一下你的描述。

生：這是一雙滿含期待又飽經(jīng)滄桑的眼，眼瞼微微縮著，眉頭時(shí)而蹙著，目光堅(jiān)定而嚴(yán)肅，像一把劍，可以刺穿眼前的迷霧。

師：這位同學(xué)不但將眼部與其他部位進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，而且還用到了一種修辭，是什么？

生：比喻。

師：看來，大家懂得把比喻用在眼神描寫中，那么如何把這種比喻描述得更生動(dòng)一些呢？我們來看看茨威格寫列夫·托爾斯泰的眼神——

（屏顯）

只見面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無法動(dòng)彈，無法躲避。仿佛被催眠術(shù)控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。

——《列夫·托爾斯泰》

師：大家看看畫線的句子，茨威格是如何把比喻用得更生動(dòng)詳盡的呢？

生：我發(fā)現(xiàn)用了比喻后，茨威格把目光射過來的過程和結(jié)果寫出來了。

師：這是很獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，好眼光！所以，在眼部描寫中，大家不但可以用比喻的修辭手法，還可以在修辭里把目光發(fā)出、經(jīng)過、接收的過程一步步慢動(dòng)作分解，這樣的比喻就更生動(dòng)、可感?，F(xiàn)在我們進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

二、確認(rèn)眼神

1.善用修辭+動(dòng)作分解。

師：請(qǐng)大家按“老師看向我的瞬間，他的目光……”的句式寫一段話，要用到修辭并分解動(dòng)作，寫好后小組內(nèi)交流完善，推薦展示。（走到每個(gè)小組，與每一位學(xué)生親切對(duì)視）如果大家捕捉不清我的眼神，可以抬頭望向我，我會(huì)繼續(xù)望向你，讓你確認(rèn)我的眼神。（生笑）

生：老師看向我的瞬間，他的目光像夏日的一陣涼風(fēng)，從幽幽的山谷吹來，吹入我的眼簾，讓我備受鼓舞，不可辜負(fù)。

生：當(dāng)老師望向我的瞬間，他的眼神像從幽深如潭的瞳孔中射出的一束光，在黑暗中尋找遺落的答案。在眼波流轉(zhuǎn)中，那道光依舊不減，反倒更添一份真摯與細(xì)膩。

生：當(dāng)老師望向我的瞬間，他的目光像古城溫暖的光，山澗清爽的風(fēng)，好似緣分讓我們等待了許久，這目光穿越千山萬水，直達(dá)我的內(nèi)心，照亮我的慵懶和自卑。

師：有的同學(xué)不但用了修辭，還連用了兩個(gè)修辭，而且把目光從發(fā)出再到接收的過程進(jìn)行了慢動(dòng)作分解，讓修辭更細(xì)致生動(dòng)了。

2.想象聯(lián)想+心理獨(dú)白。

師：那么大家再看看茨威格的這段話，結(jié)尾這句還用了什么策略，讓他把一個(gè)眼神寫得如此生動(dòng)，讓人身臨其境？大家齊讀一下最后一句話。

（生齊讀）

師：這里有個(gè)“仿佛”，又是在用比喻嗎？如果不是，那用了什么手法？

生：不是比喻，是用了一種類似的感覺來描述目光帶給人的感覺。

師：是真的被催眠術(shù)控制住了，還是作者想象到的呢？

生：想象的。

師：對(duì)，由這種眼光帶來的感受想到了類似感受的另外一個(gè)畫面，我們可以把這種描述眼神的手法叫聯(lián)想。后半句聽起來像是作者內(nèi)心的感受，又像是自言自語，我們把這種寫眼光帶給人內(nèi)心感受的方法叫內(nèi)心獨(dú)白。接下來請(qǐng)大家在剛才描述的基礎(chǔ)上，試著加入想象聯(lián)想和內(nèi)心獨(dú)白來豐富完善剛才的眼神。還需再次確認(rèn)眼神的，請(qǐng)繼續(xù)抬起頭，老師與你對(duì)視。

生：這一望，讓人不禁覺得自己身處一片溫暖的花海之中，使人安定，又振奮。你只管安靜地投身于寫作訓(xùn)練，可以無所顧忌，又不能無動(dòng)于衷，偷懶到底。

生：這一望，仿佛投身于一片柔軟的湖，讓我歡快地暢游期間，任意汲取。只要我們有所需要，老師都會(huì)盡其所能，傾囊相贈(zèng)。

生：那一瞬間，他的目光是期許中又帶著迷茫的等待，似乎在深情呼喚——孩子們，大膽地表達(dá)出你的內(nèi)心。這目光里住著一只溫順的小綿羊，讓人想躺在那棉花糖般的絨毛上，幸福地在寫作中徜徉。

三、確認(rèn)過眼神，他是怎樣的人

1.明確小目標(biāo)。

把眼神描寫置于事件之中，通過眼神讀懂他的心，讀懂他這個(gè)人。

2.演繹小情境。

課上，有個(gè)學(xué)生只字未寫（或僅僅寫了寥寥幾筆），只見老師緩緩地走近他，彎下腰，輕輕地?fù)嶂募绨?，望向他的雙眼，老師的眼神（目光）……

3.完成小任務(wù)。

師：請(qǐng)大家綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的習(xí)作知識(shí)或策略，參照寫作量表，在此處插入一段眼神描述，通過寫老師的眼神來突出其個(gè)性和情感。

生（觀察者）：老師眉頭微皺，平和地看著這位難以動(dòng)筆的學(xué)生，沒有責(zé)備，沒有批評(píng)。老師的眼神猶如冬日暖陽，絲絲縷縷地漏進(jìn)學(xué)生的眼中，消融了學(xué)生內(nèi)心的冰雪，仿佛一雙大手輕撫著他的孩子，試圖為落筆艱難的學(xué)生打開一條通道。這目光帶著親切的笑意，他像一個(gè)期盼種子發(fā)芽的農(nóng)民，無言地吶喊：“孩子，你慢慢來，不要畏懼任何，動(dòng)筆才能收獲成果。”希冀與耀眼的碎星一齊交織于老師的眼中，織成一片愛的銀河。

生（提筆不動(dòng)的學(xué)生）：老師望向我的時(shí)候，瞳孔中的親切與疑問投向了我，令我的心怦怦直跳。并沒有迎來想象中的責(zé)罵，他只輕輕地看著我。我不敢抬頭，但無形中，像有一束光穿透迷霧森林，安撫了我心中慌亂無助的千百頭小鹿，緊張一掃而空，于是提筆寫下了這段話。

生（寥寥數(shù)筆的學(xué)生）：我肚子里的墨水所剩無幾，老師身上洗衣液的味道忽然飄了過來。我抬起頭與他對(duì)視，他的眼神無聲地給我鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們能夠?qū)W得眼神描寫的一點(diǎn)技法，老師很欣慰，也很欣賞你們的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，尤其是察“眼”觀色的洞察力。大部分學(xué)生通過這一課讀懂了老師，你很厲害，我很欣慰。這節(jié)課已到尾聲，有一段話，我們共勉——

（屏顯）

感謝一節(jié)課的緣分，感謝我們彼此確認(rèn)過眼神。因?yàn)槎茫糟懹?。往后余生，或許只是因?yàn)樵谌巳褐卸嗫戳艘谎?，再也沒能忘記TA容顏，難忘的也許是那低頭的溫柔恰似一朵水蓮花不勝寒風(fēng)的嬌羞，也許是燈火闌珊處的驀然回眸。總有一雙眼讓你記得，值得抒寫。這些溫暖的邂逅或了然于心的相視，就這樣豐盈著我們。

1.感性體驗(yàn)。

這課，是我第三次上，因?yàn)槿蝿?wù)情境設(shè)置所限，第一次在自己的班里上，過程很順利，結(jié)果很滿意。第二次，就在今天一早，我選的是本校別的老師所帶的初三的一個(gè)班，課上得很艱難，收效甚微，學(xué)生無動(dòng)于衷，無話可寫，像冷眼觀賞一個(gè)動(dòng)物在一廂情愿地表演。任務(wù)情境來不及改，我只能把課件略做調(diào)整，盡力去上無法退堂的公開課。所以，撐到了第三次，就是這堂課，過程有些艱難，看學(xué)生的練筆覺得效果還算欣慰，超出自己的期許。

2.同伴評(píng)價(jià)。

“薪火創(chuàng)課”的同伴調(diào)侃我說：“你把自己作為了支架，在上這節(jié)課！”聽說，我在課堂推進(jìn)中，聽課的“薪火創(chuàng)課”同伴彼此質(zhì)疑：“他不會(huì)就用自己的一個(gè)眼神推進(jìn)這一整節(jié)課吧？！”課后我回應(yīng)，我確實(shí)把自己當(dāng)成了支架，讓學(xué)生踩著抵達(dá)，去完成寫作任務(wù)，好艱難！這樣的任務(wù)情境設(shè)置，適合教師在自己班里上，因?yàn)槔蠋熀妥约旱膶W(xué)生有感情基礎(chǔ)、故事鏈接。但是在陌生的班級(jí)上公開課，要慎用，除非改變?nèi)蝿?wù)情境。

3.理性思考。

任務(wù)情境設(shè)置應(yīng)該把眼神描寫放置在事件中，這樣切合眼神描寫原本的位置和功用。眼神描寫在一篇作文中無須大量的語段，更需要的是著力讓眼神描寫走向精致，走向?qū)徝荔w驗(yàn)。

（廣東省深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校;518100）