何玉敏 陳惠玲

[摘要]目的 分析初中流動(dòng)兒童的生活事件、心理彈性及孤獨(dú)感情況。方法 選取2017年1月～2018年10月某校的120例初中流動(dòng)兒童作為觀察組，另選取同期的120例初中本地兒童作為對(duì)照組。觀察兩組兒童的生活事件、心理彈性、孤獨(dú)感評(píng)分，并比較不同年級(jí)流動(dòng)兒童的心理彈性評(píng)分。結(jié)果 觀察組兒童的生活事件各項(xiàng)評(píng)分及總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組兒童的心理彈性各項(xiàng)評(píng)分及總分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組兒童的孤獨(dú)感評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;初二流動(dòng)兒童的心理彈性各項(xiàng)評(píng)分及總分高于初一流動(dòng)兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 流動(dòng)所引起的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化會(huì)在一定程度上增加流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，繼而使其產(chǎn)生負(fù)面情緒，為此需格外注重流動(dòng)兒童的心理健康，尤其是低年級(jí)兒童。

[關(guān)鍵詞]初中;流動(dòng)兒童;生活事件;心理彈性;孤獨(dú)感

[中圖分類號(hào)] R473.6? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1674-4721（2020）1（c）-0190-03

[Abstract] Objective To analyse the situation of life events， psychological flexibility and loneliness of migrant children in junior middle school. Methods A total of 120 junior middle school migrant children admitted to a school from January 2017 to October 2018 were selected as the observation group， and another batch of 120 junior middle school children in the same period were selected as the control group. The scores of life event， psychological resilience and loneliness of the two groups were observed. The mental resilience scores of migrant children in different grades were compared. Results The scores and total score of life events in the observation group were higher than those in the control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The scores and total score of psychological resilience in the observation group were lower than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The loneliness score of the observation group was higher than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The scores and total score of psychological resilience of the migrant children in grade two were higher than those of the migrant children in grade one， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion Changes in social structure caused by mobility can increase the loneliness of migrant children to a certain extent， and then lead to negative emotions. Therefore， it is necessary to pay special attention to the mental health of migrant children， especially in the lower grades.

[Key words] Junior middle school; Migrant children; Life event; Psychological resilience; Loneliness

流動(dòng)兒童主要是指6～15歲，隨著父母離開(kāi)戶口登記地6個(gè)月以上的兒童，又被稱為環(huán)境不利群體。相關(guān)臨床調(diào)查顯示，我國(guó)0～14歲的流動(dòng)兒童高達(dá)3600萬(wàn)左右，為此在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注;城鄉(xiāng)文化的差異可在一定程度上增加流動(dòng)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)難度，繼而妨礙其身心健康發(fā)育，與此同時(shí)還能進(jìn)一步提高抑郁、孤獨(dú)及焦慮等負(fù)面情緒的風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)以上情況的發(fā)生需引起高度重視，通過(guò)為流動(dòng)兒童的心理健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，從而促進(jìn)其心理彈性特質(zhì)的形成和發(fā)展，對(duì)減輕兒童的孤獨(dú)感具有重要意義，有利于兒童的健康成長(zhǎng)[1]。本研究選取120例初中流動(dòng)兒童與120例初中本地兒童作為研究對(duì)象，旨在探討初中流動(dòng)兒童的生活事件、心理彈性及孤獨(dú)感情況。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年1月～2018年10月某校的120例初中流動(dòng)兒童作為觀察組，另選取同期的120例初中本地兒童作為對(duì)照組，觀察組中，男60例，女60例;年齡12～16歲，平均（13.25±0.78）歲;初一年級(jí)兒童70例，初二年級(jí)兒童50例。對(duì)照組中，男61例，女59例;年齡13～16歲，平均（13.27±0.81）歲;初一年級(jí)兒童75例，初二年級(jí)兒童45例。兩組兒童的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究已經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①家長(zhǎng)同意參與本次研究，并簽署知情同意書(shū)的兒童;②認(rèn)知功能正常的兒童;③無(wú)心功能不全等疾病的兒童。排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在嚴(yán)重的自閉癥者;②不愿參加本次研究者;③調(diào)查資料缺失者。

1.2方法

采用生活事件測(cè)定量表、心理彈性測(cè)定量表及孤獨(dú)感測(cè)定量表對(duì)兩組初中兒童進(jìn)行評(píng)估。

①生活事件測(cè)定量表包括6個(gè)因子（人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他），每個(gè)因子分值為0～20分，以得分越高表示兒童受生活事件的影響越大。②心理彈性測(cè)定量表包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助5個(gè)維度，每個(gè)維度0～20分，總分值為100分，得分越高表示兒童的心理彈性越好。③孤獨(dú)感測(cè)定量表共20個(gè)項(xiàng)目（缺少伙伴;沒(méi)人可信賴;寂寞;與周圍人有許多共同點(diǎn);與任何人不親密;被冷落;與別人來(lái)往毫無(wú)意義;與別人隔開(kāi);有人愿意和你交談;有人圍著你，但不關(guān)心你;有人值得你信賴嗎;常感到羞怯;有人真正了解你嗎;當(dāng)你愿意時(shí)能找到伙伴嗎;與人親近嗎;沒(méi)人了解你;想要與人來(lái)往，結(jié)交朋友嗎;你的興趣與其他不一樣嗎;與周圍人關(guān)系融洽嗎;屬于朋友之間一員嗎），按照四級(jí)評(píng)分法評(píng)估，具體如下。1～12題：從不計(jì)1分，很少計(jì)2分，有時(shí)計(jì)3分，一直計(jì)4分;13～20題：從不計(jì)4分，很少計(jì)3分，有時(shí)計(jì)2分，一直計(jì)1分。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組兒童的生活事件、心理彈性、孤獨(dú)感評(píng)分，并比較觀察組不同年級(jí)流動(dòng)兒童的心理彈性評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組兒童生活事件評(píng)分的比較

觀察組兒童的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他評(píng)分及總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2兩組兒童心理彈性評(píng)分的比較

觀察組兒童的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助評(píng)分及總分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

2.3兩組兒童孤獨(dú)感評(píng)分的比較

觀察組兒童的孤獨(dú)感評(píng)分為（62.78±2.45）分，高于對(duì)照組的（43.01±1.05）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.4觀察組不同年級(jí)流動(dòng)兒童心理彈性評(píng)分的比較

初二流動(dòng)兒童的目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助評(píng)分及總分均高于初一流動(dòng)兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）（表3）。

3討論

相關(guān)臨床調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)壓力顯著高于非流動(dòng)兒童，主要由于流動(dòng)兒童來(lái)到新城市后面臨著學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)，如果本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，新學(xué)校開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目豐富，可加重流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);兒童通常學(xué)習(xí)上承載著父母極大的寄托，但是很多兒童遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)得不到父母的輔導(dǎo)，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力較大[2-4]。相關(guān)研究顯示，流動(dòng)兒童通常來(lái)自鄉(xiāng)村，其學(xué)習(xí)成績(jī)比城市兒童差，與流動(dòng)兒童父母的教養(yǎng)方式具有密切聯(lián)系，因?yàn)榱鲃?dòng)兒童的父母文化水平普遍不高，通常選擇較為粗暴的方式對(duì)待，易給該類兒童的內(nèi)心帶來(lái)不利影響，而城市兒童父母則以民生教育方式為主，有利于子女學(xué)習(xí)[5-7];此類流動(dòng)兒童的父母收入普遍不高，無(wú)法拿出較多資金投入子女的學(xué)習(xí)中，如上補(bǔ)習(xí)班及請(qǐng)家教等，城市兒童通常具備較為良好的家庭條件，通過(guò)參加補(bǔ)習(xí)班等，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用。除此之外，受社會(huì)參與、認(rèn)同度不高等外在因素的影響，流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)厝巳旱娜诤隙容^低，從而嚴(yán)重影響流動(dòng)兒童對(duì)生活事件的積極性，從而在一定程度上增加孤獨(dú)感[8-10]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組兒童的心理彈性各項(xiàng)評(píng)分及總分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），分析原因，流動(dòng)兒童所處的生存環(huán)境具有一定的特殊性，且獲取的家庭及社會(huì)支持較少，加上心智處于逐漸發(fā)育成熟階段，一旦受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校及家庭的各種困難，則會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，自尊心受損，繼而進(jìn)一步降低其社會(huì)適應(yīng)度[11]。本研究結(jié)果還顯示，初二流動(dòng)兒童的心理彈性各項(xiàng)評(píng)分及總分高于初一流動(dòng)兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），究其原因，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的心智逐漸成熟，可逐漸擴(kuò)張人際交往，并能不斷提高對(duì)事物的認(rèn)知水平及適應(yīng)能力，可在面對(duì)逆境時(shí)以積極的心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這也是符合青少年心理成長(zhǎng)的自然規(guī)律[12-14]。

青春期發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期在于初中階段，兒童心理是否健康與今后的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的構(gòu)建具有密切關(guān)聯(lián)，流動(dòng)所引起的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化會(huì)在一定程度上增加流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，繼而使其產(chǎn)生負(fù)面情緒，按照其性質(zhì)的不同可分為宏觀影響與微觀影響，前者是指城鄉(xiāng)之間所存在的文化差異促使流動(dòng)兒童必須與本地兒童或成年人進(jìn)行交往，易在一定程度上增加孤獨(dú)感;而后者則是指流動(dòng)兒童與家庭成員、師生之間的交往，雖然短期內(nèi)存在不適感，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)可逐漸適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境，并能在學(xué)校與同學(xué)及老師建立良好關(guān)系，兒童可通過(guò)主觀努力及符合自身的意愿與他人建立良好友誼。本研究結(jié)果顯示，觀察組兒童的孤獨(dú)感評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;與羅河蘭[15]的研究結(jié)果一致，即流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感評(píng)分顯著高于非流動(dòng)兒童（P<0.05），提示環(huán)境改變會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生一定影響。

綜上所述，流動(dòng)所引起的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化會(huì)在一定程度上增加流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，因此需格外注重流動(dòng)兒童的心理健康，尤其是低年級(jí)兒童，從而促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

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（收稿日期：2019-06-05? 本文編輯：閆? 佩）