【摘 要】本文分析基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中培養(yǎng)方式單一、缺少符合時(shí)代要求的職業(yè)道德教育創(chuàng)新平臺(tái)、職業(yè)道德教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)斷時(shí)續(xù)等問(wèn)題，提出完善“顯性+隱性”的職業(yè)道德教學(xué)渠道、借助企業(yè)資源構(gòu)建職業(yè)道德教育新平臺(tái)、將職業(yè)道德教育貫穿工學(xué)結(jié)合全過(guò)程等措施，促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)有效提升學(xué)生的職業(yè)道德。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 校企聯(lián)動(dòng) 職業(yè)道德 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0028-03

職業(yè)教育兼具學(xué)歷教育和技能教育的特征，且具有明顯的職業(yè)性，這決定了工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑和主攻方向。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有目的地將學(xué)生的學(xué)校德育與企業(yè)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”的優(yōu)秀人才。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂理論與技術(shù)技能的融會(huì)貫通、進(jìn)一步提升基本素養(yǎng)、在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的知行合一等具有不可替代的促進(jìn)作用。本文探討基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。

一、基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)模式不僅在豐富學(xué)生崗位環(huán)節(jié)、促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)技能深度融合方面具有競(jìng)爭(zhēng)力，而且由于工作學(xué)習(xí)環(huán)境的得天獨(dú)厚，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于提高職業(yè)道德教育的實(shí)踐性

校企聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了雙重育人主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，可以對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行統(tǒng)籌、整合，有利于提高學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐性和職業(yè)道德水平。在職業(yè)道德建設(shè)方面，企業(yè)是生產(chǎn)、服務(wù)場(chǎng)所，直接與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、人文環(huán)境、規(guī)范制度、人際交往等一系列環(huán)節(jié)中，能夠更加真實(shí)、直觀地感受職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等，如遇到各種問(wèn)題，都能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。這樣的育人環(huán)境能夠有效突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在實(shí)際操作、工作實(shí)踐中用心感受職業(yè)道德的內(nèi)涵、真諦，感悟并逐漸將職業(yè)道德與實(shí)際工作、日常生活融合，幫助學(xué)生由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”角色的快速轉(zhuǎn)變，快速成長(zhǎng)為企業(yè)所需人才。

（二）有助于促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)道德同步提升

常規(guī)職業(yè)教學(xué)模式側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、職業(yè)技術(shù)與技能的提升，在一定程度上忽略了對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。究其原因，主要是由于育人主體單一，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部育人工作?；诠W(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)二者在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課堂和崗位、學(xué)習(xí)和工作等不同環(huán)境中，可以更加直觀、全面地提升職業(yè)技能，也能夠更加深入地了解職業(yè)道德，如學(xué)習(xí)艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，踐行勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，遵守科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格執(zhí)行、遵守紀(jì)律的行為規(guī)范等。因此，基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生外在技能素質(zhì)和內(nèi)在道德水平的同步發(fā)展、提升。

（三）有利于促進(jìn)職業(yè)道德教育知行合一

以往的職業(yè)教育也涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容，但形式相對(duì)單一，基本以教師講授理論、學(xué)生機(jī)械背誦為主，這種講授方式與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在虛擬情境中只能領(lǐng)會(huì)職業(yè)道德理論的知識(shí)內(nèi)容和理論體系，而不能真正領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵，更不能在實(shí)際工作中學(xué)以致用。在校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式下，學(xué)生在課堂上接受職業(yè)道德教育理論內(nèi)容之后，又能夠經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)踐行所學(xué)理論，在工作中自覺(jué)貫徹執(zhí)行，真正實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。此外，學(xué)校講授的職業(yè)道德理論和企業(yè)的勞動(dòng)紀(jì)律、用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求等一系列約束可以融會(huì)貫通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生更好更快地養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、切實(shí)做到知行合一打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方式單一，教學(xué)渠道單一

受到專業(yè)師資、教材教法和教育理念等多元因素的制約，職業(yè)道德教育缺少專業(yè)教材和師資，課時(shí)安排較少，且長(zhǎng)期采用理論教學(xué)的授課方式。教師的授課照本宣科，缺少針對(duì)性和生動(dòng)性，學(xué)生的聽課效果也難以得到保證，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果有限。此外，學(xué)校片面注重顯性課程的講授，未重視通過(guò)典型事例、校園文化、工作環(huán)境等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)道德熏陶，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)道德內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)際操作存在差異，不能滿足實(shí)際需要。

（二）缺少符合時(shí)代要求的職業(yè)道德教育創(chuàng)新平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)道德的教育、實(shí)踐、提升等一系列工作主要在校內(nèi)進(jìn)行，而這種單一主體的培養(yǎng)模式由于未能與市場(chǎng)、外界有效對(duì)接，導(dǎo)致在教學(xué)范式、內(nèi)容、方法等方面都與時(shí)代發(fā)展和用人單位的實(shí)際要求存在一定的差距。加之，校企合作主要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的外在技能、水平和素質(zhì)，職業(yè)道德建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容一直未被納入合作育人規(guī)劃，因此，職業(yè)道德建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)都存在教學(xué)主體單一、缺少新平臺(tái)新載體等弊端，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)薄弱。

（三）職業(yè)道德教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)斷時(shí)續(xù)

校企聯(lián)動(dòng)模式應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，而職業(yè)道德教育也理應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前的校企合作模式下，由于校企雙方在管理機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系等方面未能完全實(shí)現(xiàn)協(xié)同一致，導(dǎo)致職業(yè)道德教育在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)斷時(shí)續(xù)。這樣，不僅造成技能提升、素質(zhì)強(qiáng)化與職業(yè)道德水平提高脫節(jié)，而且也會(huì)降低學(xué)校職業(yè)道德水平提升的針對(duì)性、實(shí)效性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量強(qiáng)化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展等層面都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的路徑

在以往的工學(xué)結(jié)合模式下，校企聯(lián)動(dòng)的主旨是提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，鮮有學(xué)校將二者合作的直接目標(biāo)聚焦于學(xué)生職業(yè)道德水平的提升。本文將視角內(nèi)轉(zhuǎn)，聚焦校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校職業(yè)道德教育面臨的問(wèn)題，提出提升學(xué)生職業(yè)道德水平的新路徑。

（一）完善“顯性+隱性”的職業(yè)道德教學(xué)渠道

基于德育教學(xué)的特點(diǎn)和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)職場(chǎng)領(lǐng)域提出的新要求、新任務(wù)，職業(yè)學(xué)校在授課渠道方面應(yīng)主動(dòng)變革、創(chuàng)新，發(fā)揮校企二者的比較優(yōu)勢(shì)，在開展好顯性課程的前提下，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮隱性教育在提升學(xué)生職業(yè)道德水平方面的作用。

1.創(chuàng)新職業(yè)道德教育顯性教學(xué)。在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：一是校企聯(lián)合開發(fā)校本教材，突出實(shí)用性。改變傳統(tǒng)德育課程教材全國(guó)通用、千篇一律的形式，由一線工作人員、在崗教師等組成教材編寫組，聯(lián)合編寫教材。在內(nèi)容上，主動(dòng)向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)崗位需求的職業(yè)道德要求靠攏，結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等一系列主流意識(shí)形態(tài)，改變過(guò)去用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材代替德育教材的做法，提升職業(yè)道德教育的針對(duì)性、時(shí)效性。二是創(chuàng)新教學(xué)手段，貼近工作實(shí)際。職業(yè)道德教育歸根結(jié)底要落實(shí)在行動(dòng)上、體現(xiàn)在工作中，因此，教學(xué)手段與工作越貼近，實(shí)際效果就越直觀、越突出。在實(shí)際工作中，學(xué)?？梢圆捎们榫敖虒W(xué)、案例剖析等方式，促使師生共同開展合作探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)等，將職業(yè)道德教育與崗位操作、職業(yè)活動(dòng)等相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。三是學(xué)校、企業(yè)可以通過(guò)聯(lián)合舉辦講座、研討會(huì)、主題討論等形式，表彰、介紹工作表現(xiàn)突出的教師、工作人員的高尚職業(yè)道德，發(fā)揮典型模范的帶動(dòng)作用，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)化職業(yè)道德教育隱性教學(xué)。職業(yè)道德教育的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在“知”上，更體現(xiàn)在“行”上?；诖?，學(xué)校應(yīng)在開展好顯性教學(xué)的前提下，提高對(duì)隱性教學(xué)的重視度，并通過(guò)開發(fā)隱性課程，發(fā)揮其潛移默化的教育作用。一是校企強(qiáng)化教師、員工職業(yè)道德建設(shè)。職業(yè)道德教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程和方方面面，校企聯(lián)動(dòng)育人模式下，學(xué)生接觸最多的是教師和企業(yè)從業(yè)者，因此，這兩類群體以身作則、嚴(yán)格要求，自覺(jué)以職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身行為、陶冶情操、提高修養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知并自覺(jué)在學(xué)習(xí)和今后工作中踐行。二是充分發(fā)揮微信、微博、QQ群等新媒體的作用，宣傳各行各業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)涵、特點(diǎn)、要求等，弘揚(yáng)優(yōu)秀群體的職業(yè)道德，讓學(xué)生在這一環(huán)境的長(zhǎng)期浸淫下升華職業(yè)道德。此外，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的校企合作，引導(dǎo)學(xué)生感悟一線工作人員堅(jiān)忍擔(dān)責(zé)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。三是注重發(fā)揮校企文化的作用。良好的企業(yè)風(fēng)尚和校園文化對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成、提升具有十分重要的促進(jìn)作用，校企雙方應(yīng)本著互通有無(wú)的原則，將各自文化中的優(yōu)勢(shì)與特色，在突出職業(yè)道德的前提下實(shí)現(xiàn)融合，發(fā)揮文化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)行為準(zhǔn)則。

（二）借助企業(yè)資源構(gòu)建職業(yè)道德教育新平臺(tái)

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是滿足企業(yè)的用人需求，因此，職業(yè)道德作為復(fù)合型人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，需要校企雙方共同發(fā)力、協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地利用企業(yè)資源構(gòu)建立體、多元的職業(yè)道德教育新平臺(tái)。

1.為學(xué)生提供更多到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。企業(yè)直接與市場(chǎng)對(duì)接，受外界變化的影響最直接，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的價(jià)值也最大。因此，校企聯(lián)動(dòng)應(yīng)開辟更多方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)合適的方式參與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要注意方式方法，主要采取循循善誘、善意引導(dǎo)等方式，避免訓(xùn)斥、責(zé)備等手段，避免恐懼感、挫敗感降低學(xué)生的職業(yè)興趣，進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)道德的領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知水平和踐行的自覺(jué)性。

2.將企業(yè)打造成學(xué)生職業(yè)道德的實(shí)踐性育人基地。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮在聯(lián)合培養(yǎng)中的能動(dòng)性，提前主動(dòng)與校方對(duì)接，做好職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造更加濃厚的職業(yè)氛圍;對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的消極懈怠、拖沓散漫等缺少職業(yè)精神的行為，要及時(shí)予以反饋，校企共同商定解決策略。關(guān)鍵工序的技師、高級(jí)技工在開展實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)中，應(yīng)有針對(duì)性地傳授職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)自身在工作中的一言一行，給參加學(xué)習(xí)的學(xué)生樹立榜樣。學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)職業(yè)精神較強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的骨干人才，為學(xué)生做報(bào)告、開講座，進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)道德建設(shè)基石。在這些工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)分析學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新精神、工作能力、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、崗位適應(yīng)能力、崗位職責(zé)履行狀況等多方面內(nèi)容，綜合分析研判學(xué)生職業(yè)道德狀況，有針對(duì)性地開展職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人、生產(chǎn)育人、技能育人的目標(biāo)。

（三）將職業(yè)道德教育貫穿工學(xué)結(jié)合全過(guò)程

職業(yè)道德養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要貫穿工學(xué)結(jié)合的全流程，因此，校企雙方在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的前、中、后等不同環(huán)節(jié)都應(yīng)發(fā)揮聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

1.在實(shí)訓(xùn)前，校企聯(lián)動(dòng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。在正式開展工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、教務(wù)、學(xué)生工作等部門聯(lián)合企業(yè)人力資源部門，對(duì)學(xué)生開展規(guī)章制度、職業(yè)道德、專業(yè)技能等方面的教育。一方面，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)效果，結(jié)合教學(xué)規(guī)劃、聽取學(xué)生意見(jiàn)，校企出臺(tái)完善的培訓(xùn)方案，企業(yè)在做好技能提升的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌增加文化建設(shè)、職業(yè)精神、行業(yè)建設(shè)等內(nèi)容的課時(shí)比例，如針對(duì)某一行業(yè)目前發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，系統(tǒng)闡述職業(yè)道德建設(shè)對(duì)企業(yè)度過(guò)發(fā)展危機(jī)、職業(yè)道德精神對(duì)于初創(chuàng)小微企業(yè)站穩(wěn)腳跟的重要性等，讓學(xué)生在上崗之前就埋下愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的種子。另一方面，介紹基本實(shí)習(xí)情況，企業(yè)帶教師傅與學(xué)生深入溝通，介紹實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)制度等;讓優(yōu)秀實(shí)習(xí)生介紹自身的經(jīng)驗(yàn)做法，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格自我要求;帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的一系列規(guī)定和法規(guī)，讓學(xué)生明晰自身的權(quán)利和義務(wù)，提升職業(yè)道德培養(yǎng)的能動(dòng)性。

2.在實(shí)訓(xùn)中，校企合作實(shí)施雙重管理制度。一方面，學(xué)校密切跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況，實(shí)行指導(dǎo)教師與學(xué)生定期溝通機(jī)制，借助多種方式了解學(xué)生的身體、心理狀態(tài)，提前預(yù)判學(xué)生下一步行為，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)的同時(shí)，做好溫馨服務(wù);學(xué)校主動(dòng)企業(yè)溝通，整體掌握學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)情況，并定期召開校、企、生三方聯(lián)動(dòng)座談會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知，在日常工作中自覺(jué)遵守制度和安排。另一方面，企業(yè)強(qiáng)化管理，針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際建立“在企期間表現(xiàn)”臺(tái)賬，全面記錄學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、進(jìn)步與改善情況、工作表現(xiàn)等，并針對(duì)臺(tái)賬中反映的問(wèn)題，由帶教師傅“一對(duì)一”進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，個(gè)性化提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

3.在實(shí)訓(xùn)后，合作建立多元化評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、主動(dòng)提升，對(duì)于職業(yè)道德教育而言，考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從主體多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)多項(xiàng)、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性并重等幾個(gè)方面入手。具體來(lái)說(shuō)，在主體多元層面，校企聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)主體包括指導(dǎo)教師、班主任、帶教師傅、同學(xué)同事、客戶用戶等，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間的職業(yè)道德表現(xiàn);在評(píng)價(jià)指標(biāo)多項(xiàng)層面，涉及專業(yè)技能、文明禮貌、工作紀(jì)律、思想道德等多個(gè)方面，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn);在過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性并重層面，注重在實(shí)際工作而非考試卷面上考察學(xué)生的職業(yè)道德，注重全過(guò)程評(píng)價(jià)而非一次性評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位、無(wú)死角的考核體系，為學(xué)生職業(yè)道德水平的提升和業(yè)務(wù)技能的增強(qiáng)打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，基于工學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)動(dòng)模式是提升學(xué)生職業(yè)道德的有效途徑，也是各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的平臺(tái)。但這一過(guò)程并非一蹴而就，需要校企雙方從長(zhǎng)計(jì)議、制訂實(shí)施方案、密切協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)道德、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】李金霖（1981— ），女，廣西南寧人，管理學(xué)碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)生管理工作、思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）