朱廷梅

三年級(jí)的第一節(jié)課，仇東赫就來了。

聽講時(shí)，他眼睛一閃一閃地盯著我，那真叫一個(gè)亮。要發(fā)言的時(shí)候，他幾乎是笑著蹦著叫著的。連上課都這么歡欣，多好啊。

他媽媽常說他傻，意思大概是情緒不加掩飾。小孩子要掩飾什么呢？如果會(huì)掩飾了，還叫小孩子嗎？天真、單純的小孩兒多好玩。這樣的孩子也是在健康積極的環(huán)境下養(yǎng)成的。如果我們?nèi)藶榈卮呋兜酪欢ú粚?duì)，就像催熟的果子。

漸漸地，他變得安靜了，戴上眼鏡了，不再笑著跳著叫著要發(fā)言了。他會(huì)慢條斯理地表達(dá)自己的想法，抑揚(yáng)頓挫地表述自己的思考。

他媽媽心態(tài)也好，不急不躁，不要爭(zhēng)第一名。我問孩子是否沖名校，他媽媽說，他不是那塊料。

我知道，他成績(jī)很好，只是沒有使出全部的勁去做那些題而已。寫到這里，想起一個(gè)四年級(jí)的孩子上學(xué)期沒有考到全班第一，爸爸媽媽都不肯去開家長(zhǎng)會(huì)，難為情。真的為這一家人擔(dān)心。

每個(gè)孩子都是一棵生長(zhǎng)著的樹，都會(huì)是一塊料，將來做成什么，有許多可能。家長(zhǎng)和老師現(xiàn)在到底應(yīng)該做些什么呢？貴重的樹木長(zhǎng)得好像都慢。

最后，要講一個(gè)他的“藍(lán)作文與紅作文”的故事。

三年級(jí)，他會(huì)寫作文了，能寫滿一頁紙了。他拿著作文沖到他媽媽面前：“快看看，我寫得怎么樣？”他滿眼期待媽媽的贊賞。他媽媽是語文老師，那天下午要去參加語文教研活動(dòng)，就應(yīng)付說：“好好好，我一會(huì)兒看。”他叮囑：“你一定好好看哦?！眿寢尰丶伊?，他沖過去問：“我的作文寫得怎樣？”媽媽說：“寫得挺好的，我?guī)湍阈薷牧艘幌?。”“給我看看?！彼炔患按啬眠^作文?？墒?，他哭了。媽媽說：“寫得挺好的呀，我只是修改了一些地方?！薄斑€好？‘藍(lán)作文都被你改成‘紅作文了！”不管媽媽怎么安慰他，他都覺得自己的作文寫得不好。

他媽媽記下了這件事，分享了出來。

應(yīng)該怎樣批改作文？這一直是我們語文教師研究的課題。批改是否越多越好呢？我覺得不是。我認(rèn)為，老師首先要理解學(xué)生，懂得他到底在寫什么，然后盡量按照學(xué)生的本意，盡量多地保留學(xué)生的文字，再提修改建議。我們不能代替孩子思考與感知，更不能用我們成人的話語方式表達(dá)孩子的生活。

“藍(lán)作文”與“紅作文”就是孩子的語言，這是多么有創(chuàng)意的、準(zhǔn)確的、干凈的語言，我們成人大概是說不出來的。

（作者系原江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員）