楊敏 韓玉榮

語文學(xué)科讀寫的有效性一直是困擾一線教師的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)存在閱讀與寫作分離的情況。學(xué)生閱讀的目的常常只停留在對(duì)文本的理解上，忽視了對(duì)文本寫作規(guī)律的探究，未及時(shí)運(yùn)用輸出，導(dǎo)致知識(shí)技能沒有得到內(nèi)化。而寫作因?yàn)闆]有找準(zhǔn)思維層面的問題，缺乏有針對(duì)性的閱讀輸入，所以能力沒有明顯的提高。

針對(duì)這一問題，武漢市韓玉榮名師工作室開展“輸入與輸出”語文閱讀寫作融合教學(xué)的課題研究，為攻克這個(gè)難點(diǎn)提供了一種路徑。工作室以課例研究為主要研究方式，探索適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和學(xué)材有機(jī)整合。集合工作室專家和教師的智慧提出“輸入與輸出”課堂模式四環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)造展示風(fēng)采的平臺(tái)，用豐富多彩的“輸出”帶動(dòng)“輸入”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成品質(zhì)教育理念下語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

在一次題為“‘輸入與輸出語文閱讀寫作融合教學(xué)實(shí)踐”的三區(qū)（漢陽區(qū)、硚口區(qū)、東西湖區(qū)）聯(lián)合教研活動(dòng)中，工作室成員楊敏老師通過一節(jié)作文思維引導(dǎo)課將這一理念以具體的形式進(jìn)行了闡釋。作文課的課題是《命題作文“勇氣”升格訓(xùn)練》，這節(jié)課用盲人摸象的寓言故事告訴學(xué)生，作文審題時(shí)要關(guān)注整體題意;接著分別出示兩例學(xué)生的片段習(xí)作，通過學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和老師的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找出習(xí)作（目標(biāo)輸出）中缺失的邏輯環(huán)節(jié);然后，根據(jù)學(xué)生寫作輸出中存在的真實(shí)問題，及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀輸入，給學(xué)生提供經(jīng)典課文《懸崖中的一課》，學(xué)生通過閱讀，探究、討論發(fā)現(xiàn)有益的寫作啟示，讓學(xué)生從中獲得補(bǔ)充邏輯鏈條的正確示范，補(bǔ)充目標(biāo)輸出階段殘缺的邏輯鏈條，解決思維層的問題。最后，通過對(duì)“勇氣”內(nèi)涵及意義的再次探究，深入把握每個(gè)邏輯環(huán)節(jié)后，講述與自己有關(guān)的“勇氣”的故事，達(dá)到運(yùn)用輸出。這節(jié)課展示了“輸入與輸出”的完整讀寫融合過程。

活動(dòng)中，武漢市教科院教研員梅晴對(duì)韓玉榮工作室的教學(xué)實(shí)踐給予了充分肯定。她說，工作室對(duì)語文讀寫課堂的探索落到了實(shí)處，真正幫助學(xué)生建立了一種寫作思維。先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式破除了對(duì)閱讀的誤解，讀與寫的融合教學(xué)實(shí)踐充滿勇氣，改變了長(zhǎng)期讀寫分離的現(xiàn)狀，打通了閱讀與寫作的通道。同時(shí)，充分發(fā)揮了平時(shí)閱讀積累的作用，盤活了課本課文。依據(jù)學(xué)生的需求，從不同的角度解讀經(jīng)典名篇，從而達(dá)到由素材的輸入到思維、語言的輸出。她希望更多的教師參與到“讀寫融合”研究中來。武漢市教科院研究員楊金水談到，工作室的研究課題既解決了語文課堂的低效問題，又對(duì)長(zhǎng)期困擾師生的寫作問題進(jìn)行了有益探索。他引用“庖丁解?！钡墓适隆旰?，庖丁“以神遇而不以目視，官知止而神欲行”，引導(dǎo)一線教師關(guān)注讀寫規(guī)律，讓學(xué)生習(xí)得讀寫規(guī)律。他指出在作文審題中，整體把握是語文學(xué)科最為重要且最為基礎(chǔ)的一種能力。寫作應(yīng)抓住寫作的規(guī)律，這樣無論閱讀與寫作都定能如庖丁一樣游刃有余。硚口區(qū)喻業(yè)偉老師從思維的可視化、以評(píng)促思、以例促思、以說促思等方面對(duì)名師工作室的課題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。東西湖區(qū)的教研員李浩文老師也對(duì)本次教研活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)，并且暢談了自己的思考。

“輸入與輸出”語文閱讀寫作融合教學(xué)研究是韓玉榮名師工作室的工作重點(diǎn)，是工作室各個(gè)成員共同探討、實(shí)踐的成果。它能引導(dǎo)學(xué)生打通閱讀與寫作之間的障礙和壁壘，發(fā)現(xiàn)讀寫的真實(shí)問題和習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生即時(shí)感受到閱讀對(duì)于寫作的收益，并促使學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用。在這種輸出倒逼閱讀輸入、輸入配合再次輸出的過程中，完成真正的知識(shí)內(nèi)化與吸收和能力的釋放與提升。工作室基于深度學(xué)習(xí)的“輸入與輸出”理論構(gòu)建了語文寫作課堂教學(xué)過程和具體策略，以達(dá)成閱讀寫作融合的目的。

責(zé)任編輯/王娜娜