萬建國　方志超

【摘 要】本文將4C/ID模型和PBL融合為“4C/ID+PBL”教學設(shè)計模式，并設(shè)計“4C/ID+PBL”模式課程設(shè)計與實施流程，以該模式應(yīng)用于房地產(chǎn)估價課程為例，論述“4C/ID+PBL”模式在高等職業(yè)教育中的具體應(yīng)用，評價“4C/ID+PBL”模式應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】4C/ID PBL 模式 高等職業(yè)教育 三教 房地產(chǎn)估價

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0190-03

提高教學質(zhì)量和教學效果一直是教育工作者孜孜不倦追求的目標。2019年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，其中對“三教”（教師、教材、教法）提出了改革的要求。不少高等職業(yè)院校借鑒德國的“雙元制”模式開展了現(xiàn)代學徒制試點工作，許多教師也在教法上進行了大量的嘗試。4C/ID（四元教學設(shè)計模型）和PBL（問題式學習）都是比較成熟的教學設(shè)計模型，在國外被廣泛應(yīng)用于各種層次的教學工作，不過這兩個模型在國內(nèi)教育領(lǐng)域卻很少被采用。本研究擬將4C/ID和PBL（問題式學習）進行融合，推出“4C/ID+PBL”教學設(shè)計模式（簡稱“4C/ID+PBL”模式），并以房地產(chǎn)估價課程為例，對如何將“4C/ID+PBL”模式應(yīng)用于高等職業(yè)教育進行有益的探索。

一、“4C/ID+PBL”模式介紹

“4C/ID+PBL”模式是將4C/ID（四元教學設(shè)計模型）與PBL（問題式學習）有機融合的一種模式。4C/ID（Four components Instructional Design）模型是由杰倫·J.G.范梅里恩伯爾教授和保羅·A.基爾希納教授在認知負荷理論基礎(chǔ)上提出的一種面向綜合學習的整體式教學設(shè)計方法。其注重知識的遷移，倡導(dǎo)面向整體任務(wù)開展教學。該模型將整體任務(wù)分為學習任務(wù)、相關(guān)技能、支持程序和專項操練四個組成部分，在《綜合學習設(shè)計》中，杰羅姆·范梅里恩伯樂教授和保羅·基爾希納教授還基于這四個部分設(shè)計了十個步驟。該模型主張在學習初期為了防止認知負荷過重，學習者的學習任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜，給予學習者的支持和指導(dǎo)（“腳手架”）也隨著學習的深入由較多的指導(dǎo)逐步減少，直至學習者可以獨立完成目標任務(wù)。另外，對于部分學習任務(wù)，學習者通過專項操練，能夠快速熟練掌握操作技能，從而實現(xiàn)學習遷移。

PBL（Problem-based learning）的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義學習觀認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)的過程，摒棄了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。另外，問題式學習與美國教育家杜威的“做中學”的教學思想也高度一致，都強調(diào)了學習者自主探索與合作學習的重要性，要求學習者在積極、主動的探索與合作過程中體驗、歸納，從而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。其在本文中的應(yīng)用主要基于哈佛大學醫(yī)學院問題式學習六步法。

4C/ID與PBL都注重學習的整體性。不過，4C/ID更多關(guān)注課程設(shè)計的教學分析與設(shè)計階段，在實施階段提供的指導(dǎo)較少，而PBL更傾向于課程實施階段的設(shè)計。因此，將4C/ID融合PBL形成“4C/ID+PBL”模式，使以“任務(wù)”驅(qū)動和以“問題”為中心的兩種模型相輔相成，從而實現(xiàn)雙核心驅(qū)動的課程設(shè)計與實施模式。圖1為基于“4C/ID+PBL”模式的課程設(shè)計與實施流程圖，其中步驟1～6為課程整體框架設(shè)計階段，步驟7～12為課程實施階段。

二、“4C/ID+PBL”模式在房地產(chǎn)估價課程中的應(yīng)用

房地產(chǎn)估價課程是包括房地產(chǎn)經(jīng)營與管理和房地產(chǎn)檢測與估價專業(yè)在內(nèi)的房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。如前所述，將“4C/ID+PBL”模式應(yīng)用于房地產(chǎn)估價課程，主要包括整體教學設(shè)計階段和教學實施階段兩個階段的應(yīng)用。

（一）整體教學設(shè)計階段

第1步為設(shè)定課程標準。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院2011年12月便成立了校企合作發(fā)展理事會，各專業(yè)培養(yǎng)方案由校、企、行（行業(yè)協(xié)會）共同制定，而房地產(chǎn)教學團隊每年也會對房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)進行市場調(diào)查，深入了解行業(yè)的用人需求，針對性地完善專業(yè)課程的課程標準和教學大綱。在課程標準中對課程的內(nèi)容、教學方法及考核標準有詳細說明。

第2步為課程任務(wù)的建構(gòu)。房地產(chǎn)估價課程主要內(nèi)容為房地產(chǎn)估價概論、房地產(chǎn)估價原理、比較法、收益法、成本法、假設(shè)開發(fā)法、地價評估、地價分攤的理論和應(yīng)用及房地產(chǎn)估價報告。在課程設(shè)計時，應(yīng)用“4C/ID+PBL”模式將房地產(chǎn)估價概論、房地產(chǎn)估價原理以及房地產(chǎn)估價報告的相關(guān)內(nèi)容直接融合到五大估價方法中，因此，整個課程分為五大任務(wù)，分別為：比較法估價、收益法估價、成本法估價、假設(shè)開發(fā)法估價和土地估價。這五大任務(wù)再分別設(shè)計成諸多子任務(wù)。例如，在比較法任務(wù)中，根據(jù)課程標準，有以下學習任務(wù)：一是比較法的基本原理;二是比較法估價的操作程序;三是可比實例的選取;四是比準價格的計算;五是比較法估價結(jié)果的確定。

第3步為課程相關(guān)資源的開發(fā)。相關(guān)資源主要包括活頁式教材編寫、教學課件和微課的開發(fā)、估價案例、估價相關(guān)制度和規(guī)范的搜集及課程考核（如練習、考試）的相關(guān)內(nèi)容。課程相關(guān)資源的開發(fā)工作是一個日積月累的工作，需持續(xù)不斷地投入。

第4步設(shè)計具體學習任務(wù)和問題。該步驟徹底改變以講授法為主的“目標驅(qū)動模式”，給學生提供整體的真實的估價項目，將之前建構(gòu)的課程學習任務(wù)進行排序并設(shè)計不同層級、難度各異的學習問題，在課程實施的過程中讓學習者自主學習、尋求答案。在此過程中，教師充當引導(dǎo)和支持者的角色。此步驟中任務(wù)由簡單到復(fù)雜，逐步加大難度，如在比較法估價中，最初進行單元住房的估價，此時教師對學生的指導(dǎo)相對較多（見圖1左半部分第一個圓圈內(nèi)黑色部分代表指導(dǎo)的多少）;而當成功完成了單元住房的估價任務(wù)，可以循序漸進地完成小商鋪的估價、整層商業(yè)用房的估價及宗地的估價任務(wù)。隨著任務(wù)難度的增加，學習者掌握更多的知識和技能，教師對學習者的指導(dǎo)逐步減少，最終學習者完全掌握，可獨立操作（圖1中空白的圓圈）。

第5步為設(shè)計支持信息和程序信息。支持信息主要用于提供解決任務(wù)（問題）中的創(chuàng)生性（非再現(xiàn)性）問題的信息，在估價中主要包括估價技術(shù)路線的制定、可比實例的選取、可比價格的計算等;程序信息主要是提供問題學習過程中例行常規(guī)（再現(xiàn)性）問題的信息，如估價報告的格式。這兩種信息貫穿整個學習過程，通過兩個途徑提供：一是由學習平臺提供，二是由教師提供支持和指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺是一個較理想的方式。目前，本研究團隊的房地產(chǎn)估價教學課件、微課、估價案例、估價相關(guān)制度和規(guī)范、項目考核標準及相關(guān)練習已在超星爾雅平臺全面上線，學生不僅可以通過“學習通”APP隨時隨地獲得相關(guān)教學資源，還可以在APP上發(fā)起討論，所有學生和教師均可參與。通過超星爾雅平臺和騰訊會議等工具，支持信息和程序信息以線上線下融合的模式實現(xiàn)。

第六步為學校營造現(xiàn)實工作場景，讓學生進行適度的專項操練，形成自動化的認知模式，順利完成知識遷移。專項操練首先是完成超星爾雅平臺上設(shè)定的相關(guān)練習，其次是在智估中房軟件（一款智能估價輔助系統(tǒng)）上進行估價任務(wù)整體演練。

（二）教學實施階段

在此階段，須貫徹整體任務(wù)、問題驅(qū)動理念，以學生自主問題式學習為主，教師全程支持和指導(dǎo)?！?C/ID+PBL”模式強調(diào)小組學習，因此，課程伊始，必須完成學習小組的組建。小組通常為4～6人，以自愿組合為主，每組設(shè)小組長一名。小組組建完成后，就進入問題（任務(wù)）中心（第7步），即將第4步設(shè)定的問題根據(jù)教學設(shè)計發(fā)放給每一個小組。將問題發(fā)放給小組之后，教師正式進入導(dǎo)師角色（第8步），此角色將伴隨各學習小組完成自主探索直至提交各階段性成果。小組接到將要完成的項目和問題后，開展合作共同探索問題的技術(shù)路線和作業(yè)方案（第9步），在各問題的解決方案得到指導(dǎo)教師的肯定后，進行專項操練（10步），目的是鞏固所學，并實現(xiàn)知識的遷移。在課程的每一個模塊完成后，各小組須提交小組的階段性成果（11步），該成果除了此模塊的學習心得，還包括一份完整的估價報告。最后的環(huán)節(jié)是課程評價（12步），課程評價包括學生平時表現(xiàn)（包括出勤率、超星平臺練習、討論參與情況）、階段性成果評價和期末評價（期末測試）三部分，權(quán)重分別為20%、40%和40%。階段性成果的評價包括成果展示、組長陳述和小組答辯環(huán)節(jié)，考核標準參照行業(yè)標準，考評人員為各小組長及教師，保證了評價的公平、公正和公開。

三、“4C/ID+PBL”模式應(yīng)用效果評價

目前，本研究團隊已將“4C/ID+PBL”模式應(yīng)用于房地產(chǎn)估價課程中，經(jīng)過一段時間的實踐，任課教師的感受是工作強度有所降低、工作效率大幅提高。例如，關(guān)于比較法中比準價格的求取，之前至少重復(fù)講兩遍，但課程評測結(jié)果依然不理想，而應(yīng)用“4C/ID+PBL”模式后，由于采用問題式學習，加上創(chuàng)新的階段性成果評價模式，學生的參與熱情極大提高，學生估價報告技術(shù)性錯誤出現(xiàn)較少，按現(xiàn)行行業(yè)評審標準扣分也大幅下降，期末測評成績分布情況也有所改善。如圖2所示，圓環(huán)圖內(nèi)環(huán)為2017級學生房地產(chǎn)估價課程測評成績，外環(huán)為2018級的測評成績，可以看出，在生源質(zhì)量沒有提高、考試難度保持不變的情況下，學生的優(yōu)、良的比例有較大幅度的提高。

圖2? 2017級和2018級學生房地產(chǎn)估價期評成績分布圖

總之，“4C/ID+PBL”模式采用“整體任務(wù)”和“問題學習”雙驅(qū)動，讓學習者輕松獲得學習資源，小組積極自主探索，教師全程信息支持，最終實現(xiàn)知識的整體遷移，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，比較適合高職高專及行業(yè)培訓的運用現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學設(shè)計模式。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+估價趨勢下房地產(chǎn)估價課程教學改革研究”（GXHZJG2017A02）

【作者簡介】萬建國（1977— ），男，漢族，湖北十堰人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營;方志超（1980— ），女，漢族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與通信相關(guān)技術(shù)。

（責編 蘇 洋）