朱春俐　楊羽峰　歐敏毅

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育精準脫貧的路徑選擇。分析我國從教育扶貧到教育精準脫貧的實施模式變遷，針對教育精準脫貧實施存在的問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準脫貧的路徑：應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)大規(guī)模多元化提供教學(xué)服務(wù);運用大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持提升管理服務(wù)對象和內(nèi)容的精準性;移動互聯(lián)重塑建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地提供學(xué)習(xí)支持服務(wù);運用數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)材料強化學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而擴大教育服務(wù)的范圍、規(guī)模和提高服務(wù)的精準性，提升服務(wù)效能，創(chuàng)新教育扶貧、教育脫貧的組織架構(gòu)、服務(wù)模式等，助力國家脫貧攻堅戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育精準脫貧 脫貧路徑 網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0008-04

如何應(yīng)對貧困是世界性的難題。為應(yīng)對貧困，世界各國政府、社會機構(gòu)、民間團體等采取了多種措施。基于對貧困產(chǎn)生的不同觀點，各國對貧困人群采取不同的應(yīng)對策略。概括來說，一種可以稱之為福利救濟，另一種則利用教育和培訓(xùn)，提高人口素質(zhì)和文化水平，提供就業(yè)信息和就業(yè)機會等。

我國曾經(jīng)是世界上貧困人口最多的國家。新中國成立以來，特別是改革開放以來，經(jīng)歷了數(shù)十年不間斷的扶貧努力，貧困人口數(shù)量大為減少，聯(lián)合國于2015年發(fā)布的《千年發(fā)展目標報告》顯示，我國的極端貧困人口比例從1990年的61%下降到了2015年的4%。在長期的扶貧實踐中，我國政府形成了獨具特色的中國式扶貧模式。

教育扶貧脫貧因其先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和持續(xù)性發(fā)揮作用的優(yōu)勢，能有效激發(fā)貧困群體脫貧的內(nèi)心動力而日益受到重視。2015年我國召開的中央扶貧開發(fā)工作會議上將“發(fā)展教育脫貧一批”作為精準扶貧脫貧的重要路徑之一，充分肯定了教育扶貧脫貧在新時期、新階段的扶貧開發(fā)中的重要作用。目前，我國扶貧工作已經(jīng)進入精準脫貧攻堅階段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育脫貧，是當下教育精準扶貧的重要行動方向。借助大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)為基本設(shè)施和創(chuàng)新要素，教育精準扶貧脫貧可以擴大教育服務(wù)的范圍、規(guī)模和提高服務(wù)的精準性，提升服務(wù)效能，從而創(chuàng)新教育扶貧、教育脫貧的組織架構(gòu)、服務(wù)模式等，助力國家脫貧攻堅戰(zhàn)略。本文試分析我國從教育扶貧到教育精準脫貧的實施模式變遷，針對教育精準脫貧實施存在的問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育精準脫貧的路徑選擇。

一、從教育扶貧到教育精準脫貧的實施模式變遷

我國的教育扶貧模式經(jīng)歷過幾大階段的探索，扶貧效益也在逐步提升。國內(nèi)的教育扶貧大致可以分為三個階段：第一個階段主要是提供資金、物質(zhì)的輸血式或稱救濟式教育扶貧;第二階段注重提升造血功能的開發(fā)式教育扶貧;第三階段即現(xiàn)階段主要是根據(jù)實際情況分門別類綜合式的教育精準扶貧。

（一）救濟式教育扶貧的努力。20世紀70年代末至80年代中期，隨著國家的改革開放政策實施，大量貧困人口實現(xiàn)了脫貧。80年代中期，為徹底解決貧困問題，推動反貧困工作，我國政府發(fā)布和實施了一系列扶貧政策，對貧困地區(qū)在資金、物質(zhì)、技術(shù)等方面加大了投入，但減貧進程卻較為遲緩。1994年，我國政府進一步制定了在20世紀末消除絕對貧困的“八七”扶貧攻堅計劃，繼續(xù)加大對扶貧的政策、資金、物質(zhì)的投入。對貧困地區(qū)的教育事業(yè)也主要采取了資金、物質(zhì)投入等救濟式方式扶貧。如“希望工程”“義務(wù)教育工程”等一系列項目，就是希望通過加大政策、資金投入，改善貧困地區(qū)的教育水平以提高區(qū)域貧困人口素質(zhì)，提升貧困區(qū)域人力資本質(zhì)量，最終達到脫貧致富。

（二）開發(fā)式教育脫貧的思路轉(zhuǎn)變。21世紀前后的教育扶貧一開始是延續(xù)了前一階段的主要依靠提供資金、物質(zhì)的輸血式或稱救濟式教育扶貧方式，如“希望工程”、“義務(wù)教育工程”、教育貸款、助學(xué)金、獎學(xué)金制度繼續(xù)執(zhí)行，同時教育扶貧的研究和實踐逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫葷浇逃鲐毰c注重提升造血功能的開發(fā)式教育扶貧結(jié)合起來。國家進一步加大了貧困地區(qū)教育投入力度，但資金投入主要轉(zhuǎn)向了開發(fā)式教育扶貧。2003年國務(wù)院批準實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程（簡稱農(nóng)遠工程）。當年起至2007年國家在硬件建設(shè)方面共計投入116.75億，構(gòu)建了遍及全國農(nóng)村的遠程教育網(wǎng)絡(luò)，基本實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點、小學(xué)和初中的全覆蓋。此后，我國政府先后組織實施了基于開發(fā)式教育扶貧理念開展的各種教育扶貧項目，如“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程”“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”等。通過信息工程的建設(shè)輸入優(yōu)質(zhì)教育資源，使貧困地區(qū)人群享有公平接受優(yōu)質(zhì)教育的機會和條件。

（三）教育精準脫貧思想的發(fā)展。為適應(yīng)扶貧、脫貧形勢的變化，2013年，習(xí)近平總書記在湖南考察時首次提出了“精準扶貧”的思想，強調(diào)要“因地制宜，精準扶貧”。此后，習(xí)近平對“精準扶貧”作了進一步的闡述，提出了“扶貧對象精準”“脫貧成效精準”“扶貧先扶智”等重要論斷。由此，我國啟動了精準扶貧、精準脫貧戰(zhàn)略?！熬珳史鲐殹闭叩奶岢觯屛覈姆鲐毠ぷ鬟M入一個新階段，為新時期創(chuàng)新扶貧模式，解決扶貧、脫貧的根本性問題指明了方向。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，要“全面推進教育精準扶貧、精準脫貧”。教育脫貧作為我國脫貧攻堅戰(zhàn)的重要組成部分，也正在向精準化方向發(fā)展。教育精準脫貧是教育脫貧和精準脫貧的創(chuàng)新概念，是二者的綜合與延伸，是在我國當前特定歷史條件下產(chǎn)生的，在全國范圍內(nèi)明確教育脫貧的對象、目標，安排針對性、差異化教育脫貧項目，跟蹤過程、準確評估等精確操作，以最終促成脫貧攻堅工作的一項具體工作。

二、教育精準脫貧實施存在的問題

盡管我國扶貧工作已取得巨大的成效，但是由于歷史和人口發(fā)展保障不平衡等原因，貧困人口總量大，當前我國仍有不少人處在極端貧困之中。根據(jù)國務(wù)院2016年12月發(fā)布的《發(fā)展權(quán)：中國的理念、實踐與貢獻》白皮書，截至2015年12月仍有5575萬絕對貧困人口。有一些區(qū)域的人口貧困面很大，形成了集中連片貧困區(qū)域。貧困地區(qū)自我發(fā)展能力弱，貧困人口脫貧后又重新返貧現(xiàn)象得不到根本解決，脫貧難度很大。教育扶貧作為精準扶貧體系的重要組成部分，在實施精準扶貧中也面臨一些亟待解決的問題。

（一）教育扶貧結(jié)構(gòu)不合理，體系不完備。從教育扶貧模式、行為等分析，中國教育脫貧的努力一直在繼續(xù)，也取得了突出成效，但從教育扶貧政策看，由于經(jīng)費投入有限，因而重點傾向于基礎(chǔ)教育階段的教育扶貧，成人教育學(xué)段則較為薄弱。實際上，僅依靠基礎(chǔ)教育階段的扶貧來解決貧困問題是不充分的，還應(yīng)從政策層面設(shè)計出相互配合的綜合配套措施才能真正緩解貧困問題，實現(xiàn)貧困問題的長效解決。教育扶貧不僅要關(guān)注貧困地區(qū)和貧困家庭的孩子享有公平接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，還應(yīng)關(guān)注貧困地區(qū)成人的人口素質(zhì)和能力的提升，使他們具有脫貧的知識和技能。針對成人的職業(yè)教育和培訓(xùn)能有效提高貧困人口的職業(yè)技能，提升人力資本質(zhì)量，增強貧困人口的就業(yè)能力，因此，建立和完善農(nóng)村教育體系、精準規(guī)劃和實施教育脫貧項目在當前脫貧攻堅戰(zhàn)略中具有重要價值。

（二）個別化、差異化的精準扶貧難以實施。貧困問題在不同區(qū)域具有不同特點。我國地域廣闊，不同地區(qū)在長期的生產(chǎn)發(fā)展過程中形成特有的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)，不結(jié)合地區(qū)特點和個體差異，“大水漫灌”式投入教育扶貧項目，這種做法并不適合所有貧困區(qū)域。而“個別化”“差異化”教育扶貧在信息化水平較低的情況下難以實現(xiàn)。

（三）資源短缺仍然是制約扶貧效益的瓶頸。無論是基礎(chǔ)教育還是在廣大貧困地區(qū)開展的職業(yè)技術(shù)和成人教育培訓(xùn)，同樣都面臨學(xué)習(xí)資源稀缺、師資力量薄弱等問題，但由于信息化技術(shù)水平和教育信息化程度不高，缺乏科學(xué)合理的應(yīng)對策略。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準脫貧的路徑

要實現(xiàn)教育精準脫貧，利用信息化技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教育脫貧，是當前教育扶貧的重要行動方向。2015年10月，第15屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為主題，探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合，推動我國教育信息化走向新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育脫貧已成為我國在互聯(lián)網(wǎng)時代扶貧脫貧工作的新方向。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準脫貧不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育精準脫貧”的疊加，而是要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基本設(shè)施和創(chuàng)新要素，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和集成作用，創(chuàng)新教育扶貧、教育脫貧的組織架構(gòu)、服務(wù)模式等，從而構(gòu)建信息時代的教育扶貧體系。

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)大規(guī)模多元化提供教學(xué)服務(wù)。歐洲18、19世紀之交的工業(yè)革命使人們對科學(xué)技術(shù)和勞動者素質(zhì)的要求大大提高，推動了西方大力發(fā)展學(xué)校教育，為工業(yè)化大生產(chǎn)培養(yǎng)大量掌握一定知識和技能的人才。學(xué)校教育的組織形式容納了大量的未來社會發(fā)展需要的人才，促進了社會的發(fā)展和進步。然而，隨著社會從工業(yè)時代進入信息時代，流水線式的教育模式開始與學(xué)生的多元需求以及社會對不同層次人才的需求產(chǎn)生巨大沖突，僅依靠某個特定時期一次性完成的教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。成人面授教育承擔了部分職能，成為一部分人的解決策略，但并不能有效解決大部分人的需求。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境打破了過去傳統(tǒng)教育所受到的地域、時間等的限制，解決了過去限于條件只能針對少數(shù)群體開展課堂教學(xué)的精英式的教育，可以容納數(shù)量巨大的人群參與到教育中來，形成更大規(guī)模、更廣泛的教育。互聯(lián)網(wǎng)以其透明、平等、開放作為基礎(chǔ)，使得數(shù)據(jù)、信息的巨大潛力得到充分發(fā)揮，形成新的動能，推動教育模式創(chuàng)新。以2012年在國際上興起的MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）為例，世界各頂尖學(xué)校開發(fā)的課程選修人數(shù)眾多，在著名MOOC平臺Coursera平臺上一門課程的注冊人數(shù)動輒上百萬人，學(xué)習(xí)人群遍布世界各地，涵蓋歐美印度非洲等國家。國內(nèi)頂尖名校開設(shè)的MOOC注冊人數(shù)達到10萬人以上的也并非少數(shù)。清華大學(xué)開發(fā)的財務(wù)分析與決策、生活英語聽說等課程上線3年，報名選課人數(shù)就達到20萬人以上。MOOC為更多的人提供了接受優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)機會。教育公共服務(wù)體系可以借助于MOOC的形式得以更為充分的發(fā)揮。MOOC獲得的巨大成功，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準扶貧大規(guī)模提供教育服務(wù)展示了新的可能性。

（二）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持提升管理服務(wù)對象和內(nèi)容的精準性。2009年，美國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫《大數(shù)據(jù)時代》以后，大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯。大數(shù)據(jù)可以對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值，提升新能力，是當前最為熱門的IT技術(shù)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷延展和深化，對社會生活的影響與日俱增。

在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也已經(jīng)在多方面引起了研究者和實踐者的關(guān)注，特別是在線教育領(lǐng)域。今天，在線教育盛行的大背景下，線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄下來的各類海量數(shù)據(jù)尤其需要大數(shù)據(jù)分析工具對教和學(xué)的過程進行精確分析?；跀?shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以完整記錄，系統(tǒng)可以推送定制化內(nèi)容，教學(xué)可以更具有針對性。大數(shù)據(jù)可以為教育教學(xué)科學(xué)決策提供完整、全面、動態(tài)的數(shù)據(jù)支撐，使得教育管理和決策更精準。2012年10月，美國教育部發(fā)布了教育大數(shù)據(jù)報告《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教育與學(xué)》，對美國大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的領(lǐng)域和安全以及所面臨的挑戰(zhàn)進行了詳盡的介紹。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為考查區(qū)域教育均衡、教學(xué)效果最優(yōu)化和教育質(zhì)量提升等方面提供參考數(shù)據(jù)，應(yīng)用到教育評價和預(yù)測上可以促進教育有效性。教育大數(shù)據(jù)可以規(guī)避小樣本量和個案研究的局限性，大大拓展教育規(guī)律研究的視角。為提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，國際教育界甚至提出基于信息技術(shù)的精準教學(xué)。有了大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的精準教學(xué)，可使教學(xué)更專注于課程內(nèi)容的設(shè)計和個性化干預(yù)，可以更有針對性地精準教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)用到教育扶貧脫貧領(lǐng)域，可以針對性地滿足個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，提升教育扶貧的精準性、實效性，為推動教育扶貧工作的發(fā)展提供新動力，開辟教育扶貧脫貧的新途徑。

（三）移動互聯(lián)重塑建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2017年發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，我國手機網(wǎng)民達6.56億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的用戶占整體網(wǎng)民的92.5%。不難判斷，在移動終端逐步普及的今天，移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為人們的主要上網(wǎng)方式，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面深入影響我們的生活。而生活節(jié)奏的加快，時間呈現(xiàn)出碎片化特征，利用互聯(lián)網(wǎng)的移動互聯(lián)，將云計算、大數(shù)據(jù)等一整套的信息技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)將會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來巨大變革。

近年流行的微課一定程度上順應(yīng)了這種社會變化，滿足了在線教學(xué)的需求，更重要的是能夠讓學(xué)習(xí)者有效利用零碎時間，隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)進行遠程課堂的學(xué)習(xí)、互動、交流。學(xué)生真正實現(xiàn)隨時、隨地、隨心獲取想要的知識并進行學(xué)習(xí)，知識的獲得變得更加公平和便捷。

移動互聯(lián)的教育模式突破了傳統(tǒng)教育單一的以學(xué)校為唯一載體的教育框架，任何人都可以平等、靈活地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。移動互聯(lián)更支持互動，增強了趣味性、方便性，重塑了教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)努力用在線工具和資源豐富他們自己的網(wǎng)絡(luò)從而建構(gòu)知識，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息通道、信息流的建立。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源正以新型的高質(zhì)量課程形式適應(yīng)著信息環(huán)境，與移動互聯(lián)一起共同實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的變革。這種變革應(yīng)用到教育扶貧領(lǐng)域，可以極大改變當前貧困地區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，解決在廣大貧困地區(qū)針對分散居住的貧困戶實施教育精準扶貧的困境。

（四）運用數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)材料強化學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化，是指利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)材料進行數(shù)字化處理，處理后的學(xué)習(xí)材料可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，供學(xué)習(xí)者自主或合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化使得過去單一板書形式的教學(xué)內(nèi)容將轉(zhuǎn)化為色彩更豐富、結(jié)構(gòu)更適合理解學(xué)習(xí)的PPT等教學(xué)課件、視頻等，教學(xué)軟件甚至可以模擬動態(tài)過程，極大地豐富了教育手段，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀，強化了學(xué)習(xí)體驗，更易于學(xué)習(xí)理解和掌握，特別是技能的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，更容易讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)字化的使用讓未來的學(xué)校、課堂、教學(xué)內(nèi)容都有無限可能。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)能為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。20世紀90年代起，我國由國家教育行政部門主導(dǎo)，持續(xù)建設(shè)了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源”“精品課程”“中小學(xué)教育教學(xué)資源”“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”“中西部地區(qū)教學(xué)資源全覆蓋”等。這些數(shù)字化資源的建設(shè)推動了我國教育的信息化發(fā)展，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，為縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際的教育質(zhì)量差距，破解優(yōu)質(zhì)教育資源供給不平衡的教育難題進行了很好的嘗試，是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動終端的流行、交互技術(shù)的成熟，更加有效的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等智慧學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境將成為未來教育的發(fā)展方向。高質(zhì)量數(shù)字化教育對學(xué)習(xí)材料的篩選、整合、共享等重新組織架構(gòu)的要求更高。數(shù)字化的教育資源解決了很多傳統(tǒng)教育無法解決的問題，能切實提高脫貧工作的針對性和有效性，為教育扶貧脫貧工作的創(chuàng)新性提供很大的借鑒。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育精準脫貧的并不只是互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維下教育扶貧模式的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將促進脫貧教育項目的數(shù)字化進程，拓展教育的覆蓋面和地域范圍，特別是提升分散居住的貧困群體的數(shù)字探索利用能力，突破農(nóng)村教育推廣的瓶頸，根本上解決貧困人群自我發(fā)展能力弱、貧困人口脫貧又重新返貧現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教育精準脫貧的根本目標。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和集成作用，創(chuàng)新教育精準扶貧脫貧的組織架構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育精準脫貧方面的應(yīng)用將有力助推我國脫貧攻堅工作的進程。

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【基金項目】2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目A類課題“基于課程設(shè)計的在線課程學(xué)習(xí)體驗優(yōu)化研究——以遠程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)為例”（2020JGA420）;2017年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于遠程開放教育推進精準脫貧的研究與實踐”（2017C450）

【作者簡介】朱春俐，廣西廣播電視大學(xué)副研究員，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育、教師教育;楊羽峰（1982— ），女，廣西貴港市廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠程教育;歐敏毅（1973— ），男，廣西廣播電視大學(xué)來賓市分校講師，研究方向：遠程教育。

（責編 何田田）