【摘 要】本文以桂林師范高等?？茖W校小學教育專業(yè)（全科）為例，對小學全科教師卓越培養(yǎng)目標下高職中國文學課程教學改革進行思考。針對中國文學課程教學現(xiàn)狀，對標小學全科教師卓越培養(yǎng)目標，參照教育部關于人才培養(yǎng)立德樹人的核心素養(yǎng)理念，對課程教學理念、課程教學內(nèi)容、課程體系加以重新認識，并圍繞教師素養(yǎng)、課堂改革、學生學科思維養(yǎng)成三方面，提出以提高學生人文素養(yǎng)為目標的課程改革思路：充分發(fā)揮教師在課程改革中的決定作用;課堂教學以問題為導向，通過對專題的研討，訓練學生的語言表達能力和學科思辨能力;培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，進而形成學科思維;搭建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的大語文教育環(huán)境;建立科學合理可行的教學評價機制。

【關鍵詞】全科型小學教師 卓越培養(yǎng)目標 中國文學 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0147-04

我國全科型教師培養(yǎng)始于20世紀50年代，期間經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。隨著城鄉(xiāng)教育差距的進一步加大，提高農(nóng)村教師素質(zhì)再次被提到日程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“要建設高素質(zhì)教師隊伍，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質(zhì)?！彪S后，教育部在《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》中再次提出要“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)?！?。 2014年8月，教育部對全科教師的培養(yǎng)提出了更高的要求，并出臺《關于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，首次提出“卓越教師”的概念，提出“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育需要的卓越小學教師”。在這一指導思想的帶動下，從2013年起，廣西、江蘇、安徽等省份陸續(xù)啟動全科教師的培養(yǎng)計劃，并在辦學過程中結(jié)合各地實際情況，探索實踐卓越教師人才培養(yǎng)模式，取得了可喜的成果。

作為實踐性很強的課程，語文在各個學習階段中所處的重要作用毋庸贅述。義務教育《語文課程標準》提出：“語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，實現(xiàn)這一目標的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭沾送茢?，作為全科型小學教師，語文教學中應該讓學生在學習中掌握運用語文的規(guī)律，踐行語文實踐性的特征。以此類推，作為小學教育專業(yè)（全科）專業(yè)基礎課程，中國文學的教學改革也應該圍繞這一目標展開，但實際情況卻差強人意。

中國文學是本科院校漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是桂林師范高等?？茖W校小學教育專業(yè)（全科）的專業(yè)基礎課。其主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學發(fā)展史，其中涉及各個歷史時期的主流文學思潮與創(chuàng)作傾向、主要文體演變史、各時期重要代表作家與作品，以及基本的文學理論知識。通過這些知識的學習，學生獲得較為系統(tǒng)的中國文學發(fā)展史的知識，形成閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學作品的判斷與研究能力，掌握一般研究方法，并能借助文獻獨立分析評論作家及作品，具備畢業(yè)后勝任小學全科教師語文教學的能力，尤其是古詩詞及文言文教學能力。

一、課程教學現(xiàn)狀

作為小學教育（全科）專業(yè)的核心基礎課程，中國文學往往在第一、第二、第三個學期開設。雖然該課程教學內(nèi)容涉及面極廣，時間跨度大，但是課程開設課時較少，三個學期僅96個課時，這給課程教學帶來了不小的難度。首先，課程教材可選的不多，絕大多數(shù)都是本科院校漢語言文學專業(yè)的教材，相對于“小全”的學生，無論是在校的學習，還是今后的就業(yè)，都不合適。其次，高專學生生源質(zhì)量普遍不高，小學教育（全科）專業(yè)的學生雖說是特招，在校期間學雜費全免，畢業(yè)后甚至還有正式工作安排，但從近年來的招生數(shù)據(jù)看，仍然吸引不了高中優(yōu)秀畢業(yè)生的加入，招入學生的高考分數(shù)絕大多數(shù)都是二本以下，學生文學方面的素養(yǎng)普遍不高，大部分學生四大名著都沒完整讀過，他們的印象僅停留在電影或者電視劇的片段上，古文詩詞的儲備數(shù)量寥寥無幾，閱讀、欣賞文學作品的方法技巧幾乎都是一片空白。更令人擔憂的是，學生普遍認為，該課程對今后的就業(yè)和工作關系不大，甚至認為只要掌握小學階段的幾篇課文就能應付小學語文課程教學的需要，沒必要在時間漫長、作家眾多、作品浩如煙海的中國文學課程中花費太多時間，導致對該門課程學習興趣不高，缺乏動力。課堂教學中大部分教師采取灌輸講授為主，教學手段單一，師生間的互動幾乎沒有，教學效果甚微。教學考核以書面測試為主，學生的成績也僅限于卷面的考試。

二、對課程的重新認識

追根溯源，探尋課程改革路徑，應重新認識課程的核心概念。

（一）對課程教學理念的重新認識

20世紀40年代，朱自清先生曾經(jīng)說過：作為相當教育國民的一員，必須履行對本國經(jīng)典接觸的義務，實用不是經(jīng)典訓練的價值，文化才是其終極的目標。為此，作為中華文化重要載體的中國文學，不能看作工具性的學科，而應當成培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程。中國文學的發(fā)展史，實際上是中華民族精神生活傳承史的重要組成部分，是先人們豐富情感生活的文本參照。為此，在課程的定位上，應當把課程教學的重點放在作家精神活動的探究和學習中，即不僅要講授文學發(fā)展史基本過程中的相關文學知識，更要對中國古代文化有著正確而明晰的認識。在對經(jīng)典文本解讀賞析中，通過挖掘民族文化精神底蘊，潛移默化地培養(yǎng)學生人文關懷意識，進而提高其思辨能力，并在人文思維的深度和廣度上適度拓展。

（二）對課程教學內(nèi)容的重新認識

一方面，優(yōu)秀文學作品是作家理想人格的展現(xiàn)，作家們憂國仁愛的思想、積極進取的人生態(tài)度，在作品中呈現(xiàn)出的寫作風格或豪放飄逸，或沉郁頓挫，或恬淡自適，或超然物外，成就了絢麗多姿的文學園地。這些體現(xiàn)作家不同價值取向和人生追求的作品，為現(xiàn)代人構(gòu)建自己的理想人格提供了豐富的營養(yǎng)。另一方面，文學作品純熟精美的文體特征為文學創(chuàng)作提供了寶貴的借鑒。從楚之騷到漢之賦，從唐之詩到宋之詞再到元之曲、明清之小說，一代均有一代之代表文學。而作品創(chuàng)作中使用的諸如“賦比興”“情景交融”“托物言志”等表現(xiàn)手法，以及作品和諧的音律節(jié)奏，曲折生動、耐人尋味的故事情節(jié)，優(yōu)美的語言，無一不給我們帶來了精神上的盛宴，陶冶我們的性情，錘煉我們的品質(zhì)。因此，中國文學的課程教學，在打通文學史的發(fā)展脈絡的基礎上，必須結(jié)合文學作品的解讀，這就像一個硬幣的兩面，互為表里，二者結(jié)合才能真正實現(xiàn)骨肉的融合。

（三）對課程體系的重新認識

基于課程教學理念的再認識，中國文學就應當是一個系統(tǒng)的工程，這里不但涉及學科的交叉問題，也涉及傳統(tǒng)文學文化內(nèi)容整合的問題。文學的發(fā)展不是單線行進的，而是與一定歷史、文化背景息息相關，甚至與當時的地理、民俗存在密切聯(lián)系。為此，要全面解讀中國文學發(fā)展變化的內(nèi)在原因，不但要有古代漢語、文藝理論、文學作品選等課程做基礎，還必須結(jié)合文化學、宗教學、倫理學做保障。在開設文學史、文學作品選、古代漢語等必修課程的同時，開設文藝理論等相關的學科作為選修課輔助教學。當然，中國文學的教學主干必須是文學原典和文學本體，但如果忽略了文化背景和歷史背景知識，單以文學解釋文學，學生就很難從整體上把握文學的發(fā)展規(guī)律，也難以真實、全面、深入讀懂作品。

（四）對課程教學方法的重新認識

循著上述邏輯，傳統(tǒng)的以單一知識灌輸為主的課程教學方法難以適應課程改革的需要，改革傳統(tǒng)的教學方法，變灌輸為研討、變學生被動學為主動學成為必須。

三、小學全科教師卓越培養(yǎng)目標背景下課程改革思路

2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”以人的全面發(fā)展為核心，涵蓋了三大方面、六大素養(yǎng)的內(nèi)容，即“自主發(fā)展、文化發(fā)展、社會參與”，“人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學會學習、科學精神、責任擔當、健康生活”。《意見》特別指出，“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實立德樹人教育目標的基礎，是各門學科課程標準重新修訂的宗旨和目標。對標教育部出臺的《關于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，我們不難發(fā)現(xiàn)，《關于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》其實是《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的延伸，是“核心素養(yǎng)”在教師培養(yǎng)領域的具體落實。

基于“核心素養(yǎng)”和“卓越教師”人才培養(yǎng)目標背景下的中國文學課程改革，其目標就不能停留在掌握運用語文的規(guī)律、踐行語文實踐性特征的工具層面，而應該在人文素養(yǎng)、學科素養(yǎng)方面要有所突破，養(yǎng)成自主學習的能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動力，才能更好地適應全科畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

從桂林師范高等?？茖W校小學教育專業(yè)（全科）的教學實踐來看，要保證課程改革目標的達成，應抓好教師、課堂和學生三個基本環(huán)節(jié)，向課堂要質(zhì)量、要效率，并想方設法把課堂延伸到課外，變學生被動學為主動學。

（一）充分發(fā)揮教師在課程改革中的決定作用

教師具備了較高核心素養(yǎng)，就能充分發(fā)揮其在學生和課堂中的核心作用，才能因材施教“盤活”整個課堂。教師的核心素養(yǎng)涉及運用技術(shù)、文化和社會工具溝通的能力，自律主體的行動能力，人際關系交往能力。具體而言，教師不但要具備足夠的知識儲備、熟練的教學技能技巧、流暢的口頭表達能力、豐富的情感等綜合素養(yǎng)，還必須具備跟他人良好的溝通合作能力。實踐證明，核心素養(yǎng)較高的教師，能在人際關系網(wǎng)中成為焦點并獲得廣泛認可，而得到學生認可并獲得他們的欣賞，則是師生關系中最有價值的核心素養(yǎng)之一。教師擁有了較高的核心素養(yǎng)，往往能在學生心目中擁有迷人的人格魅力，愛屋及烏，學生會潛移默化地把對教師的興趣遷移到對該課程的學習中，從而激發(fā)學生對課堂的興趣，激活學生主動學習的愿望，達到事半功倍的教學效果。

學高為師，身正為范。對漢語言文學類課程教師而言，核心素養(yǎng)的修煉，必須遵循由內(nèi)到外的規(guī)律，不但要盡可能地豐富自己的知識儲備，調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，不斷補充新的文化知識和專業(yè)信息，而且在外要為人師表，著裝得體大方，增強課堂的儀式感。課堂上，務求要讀準字音，錘煉語言，簡潔清晰地表達思想，逐步形成自己的語言風格。要不斷更新自己的教學理念，提高專業(yè)能力，完善教學技能，力求用學生喜聞樂見的教學方式傳授博大精深的中國文學知識，讓學生在樂中學、在學中樂。

（二）課堂教學以問題為導向，通過對專題的研討，訓練學生的語言表達能力和學科思辨能力

以往的中國文學課堂，大都圍繞學科知識結(jié)構(gòu)、學科原理設計課程教學目標，即以縱向的文學史知識為課程框架進行內(nèi)容的傳授，但在學科思維和學科能力方面幾無涉及，學生只是被動接收一些概念性和常識性的知識，對文學史的發(fā)展往往只知其然，不知其所以然。因此，在閱讀文學作品時很難從縱向和橫向角度綜合領會作品的深刻內(nèi)涵，更難在文學的發(fā)展長河中整體把握作品的價值和意義，在今后的工作崗位上也只能淪為知識的傳聲筒而不是積極的思考者。這與“核心素養(yǎng)”和“卓越教師”的人才培養(yǎng)目標背道而馳。

作為教學體系的關鍵一環(huán)，課堂教學涵蓋教學目標、教學重難點、教學方法等要素，落實到中國文學課程上，要從以往的以教師講授為主，轉(zhuǎn)換為在教師引導下以學生研討為主，在提高學生口語表達能力的基礎上，提升學生對文學的感悟能力，并潛移默化地凝練成學生的人文素養(yǎng)。

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生自主學習習慣，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。對桂林師范高等?？茖W校的學生而言，中國文學課程教學中最突出的問題是學生閱讀的文學作品數(shù)量少，且興趣不高。為改變這一不利的學習狀況，教學過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂尤其必要。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)的課內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，將學習的時間從課堂延伸到課前、課后的教學模式。課堂內(nèi)的寶貴時間，將圍繞教師課前布置的專題，結(jié)合學生課前自主學習中的所獲所慮，通過測試和師生研討的方式鋪開，從而獲得更深層次、更有針對性的理解。在課前的學習中，學生可以觀看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等課程相關學習資料，還能通過網(wǎng)絡與其他同學或者教師進行交流討論。課后，學生可以根據(jù)各自實際自主規(guī)劃學習時間、學習內(nèi)容。通過個性化學習，師生都能從課堂中解放出來，學生學習更加靈活、主動，其參與度也顯著提高。“要我學”轉(zhuǎn)換成“我要學”，并逐步養(yǎng)成“我能學”?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學習的突出特征，是學生學習更加靈活自由，個性化學習方式更加凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是基于這一時代背景下催生出的新型學習方式，是對傳統(tǒng)印刷術(shù)基礎上傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)、流程的徹底顛覆，并在此基礎上將引發(fā)師生角色、課堂、管理等模式的系列變革。

學生課前圍繞教師布置的一到兩個專題提前閱讀作品，瀏覽名師課堂或者國家精品課程資源，把遇到的問題帶到課堂上與師生共同研討，教師引導學生圍繞思考題展開研討、爭鳴，而后通過課堂網(wǎng)絡測驗等方式測試學生對問題的理解程度，并通過網(wǎng)絡平臺后臺的統(tǒng)計瞬間了解學生對知識點的掌握程度，并適時調(diào)整教學思路，轉(zhuǎn)換教學策略，有針對性地講解，通過這樣的方式，使課堂真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，大大激發(fā)課堂的活力生機，培養(yǎng)和提升了學生語言表達能力和學科思維能力。

2.實施立體化課堂教學，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡資源有機融合，構(gòu)建立體化教學資源庫。筆者通過收集課程相關教學資源，為學生課前預習提供多方面材料，使教與學時間在課前和課后實現(xiàn)最大化延長，并使課堂教學更加高效化。桂林師范高等?？茖W校文學課程除連曉華主編的《中國古代文學史》紙質(zhì)教材和電子資料外，還包括袁行霈主編的《中國文學史》、朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》、游國恩主編的《中國文學史》等輔助教材，同時還選取職教云課堂和中國慕課里的精品課程資源，涵蓋從先秦文學至清代文學所有資料。并在此基礎上與武漢城市職業(yè)技術(shù)學院、江西師范高等?？茖W校等全國50多所院校共建國家級教學資源庫。中國文學這門課程的教學資源庫內(nèi)容非常豐富，不但有各章節(jié)內(nèi)容的微課，還包括作業(yè)、測試等課程相關的幾乎所有內(nèi)容。教師教學活動中就能合理利用這些資源，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的灌輸教學方式，通過動畫、聲音、圖像等手段沖擊學生的聽覺、視覺，并利用平臺后臺的統(tǒng)計功能及時發(fā)現(xiàn)并處理學生存在的問題，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面調(diào)動，并營造出輕松活潑、豐富多彩的課堂情景，提高教學效果。學生也能通過課前研習資料，從不同角度去解讀同一個文學現(xiàn)象和文學作品，并將問題留待課堂或者線上與教師討論。

3.課程教學中強調(diào)閱讀和背誦，并將它作為考核學生平時成績的主要部分。中國文學課程以文學發(fā)展史為主線，各時期作家、作品為補充，只有剖析和闡釋作品中文學現(xiàn)象思潮、風格、理論，才能更形象地理解文學史的發(fā)展規(guī)律。這就要求學生必須熟悉文學作品，尤其是作品中的經(jīng)典篇目。要使課堂效果達到最優(yōu)化，大量的閱讀和反復的背誦是必不可少的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這樣的道理。在大學校園中，對文學作品的閱讀和背誦非常少，中學階段的學生讀過經(jīng)典文學作品的更是少之又少，這種現(xiàn)象如果不及時加以修正，必將影響課程改革效果。

在筆者的系部，雖然教師對學生的閱讀和背誦有要求，但由于課時的限制，全科專業(yè)每學期僅有32課時，在課堂上檢查學生的閱讀背誦情況幾乎不可能?？荚囍杏捎陬}量限制，也不可能加大默寫題的題量。為改變這一現(xiàn)狀，筆者課前明確告知學生要熟讀和背誦的經(jīng)典篇目，同時充分發(fā)揮學生干部的作用，利用早讀和晚自習檢查學生背誦情況。教師同時督促學生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習慣，并把閱讀、背誦和閱讀筆記的完成情況納入期末總成績。

（三）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，進而形成學科思維

學生語文素養(yǎng)，包括廣闊的文化視野、強烈的社會責任感和深厚的人文關懷。學生通過課程學習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并在此基礎上逐步形成學科思維。學生核心素養(yǎng)中的難點就是學科思維。個人的發(fā)展是超越，還是被限制，由對事物內(nèi)在聯(lián)系認識的程度所決定，由對事物發(fā)展規(guī)律掌握的程度所決定，由對事物決定因素的洞察程度所決定。文學學科思維指的是解讀文學作品的文學思維，包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等，具有深刻性和獨創(chuàng)性的特點。形象思維能使文字轉(zhuǎn)換為可感的形象，邏輯思維能解讀作品的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的條理性，創(chuàng)新思維能在原有經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)新的突破。為此，教師在授課的過程中必須充分考慮學生學科思維的培養(yǎng)，充分利用課前研讀、課堂研討、課后研究條件，以問題為引導，以自主思考為手段，將學生真正引入中國文學浩瀚的海洋中暢游，使其切實體會中國文學的博大情懷和深邃魅力。

（四）搭建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的大語文教育環(huán)境

為了達到最佳教學效果，構(gòu)建出校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的大語文教育環(huán)境，鞏固學生知識和技能的掌握，筆者利用校內(nèi)課外豐富多彩語文實踐活動，鼓勵學生積極參加中華古典詩詞朗誦、話劇表演、兒童劇等旨在鍛煉學生能力的課外活動，讓學生在廣闊的活動空間中豐富知識，提高知識運用能力。在鞏固課堂知識的基礎上實現(xiàn)課堂超越，學生在活動中收集資料、處理信息，形成問題意識和處理問題的能力，從而磨煉意志，養(yǎng)成獨立思考、主動參與、創(chuàng)新實踐的良好習慣。同時，利用學生試講、見習、實習或者寫作畢業(yè)論文的機會，考察檢驗學生各方面的能力。

（五）建立科學合理可行的教學評價機制

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段系統(tǒng)收集有關教學信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。對于中國文學課程的評價機制，筆者所在的系部沿用的都是考試加平時作業(yè)的方式，所占比例分別為60%和40%。評價面比較狹窄，不能全面反映學生學習的狀況。許多學生為完成作業(yè)，不惜上網(wǎng)抄襲，教師批改的作業(yè)量巨大，也很難一篇篇確認作業(yè)是否抄襲，最終造成學生取巧應付、教師疲于對付的不利局面。為改變這一被動局面，筆者首先從評價內(nèi)容的改革著手，變結(jié)果式評價為過程性評價，重點考查學生學習過程中的探究能力和創(chuàng)新能力，并把對人文知識和人文精神的考核列入考察內(nèi)容，即把學生的學習態(tài)度納入考察之中。

其一，考核方法的改革。傳統(tǒng)的考核方式往往包括口試筆試、閉卷開卷、考察考試，學生為完成任務，考前拼命加班加點、死記硬背進行突擊，雖然也能取得不錯成績，但學生自學能力、分析解決問題能力卻毫無長進。傳統(tǒng)的考核方法，最大的問題是忽略了學生的自我評價，尤其是學生對自己整個學習過程的評價，缺少了這些評價，學生僅憑考試成績衡量自己，所得結(jié)果難免存在偏頗。因此，教學評價中應加入學生自我評價，使其在對學習過程的回顧和反思中有所收獲和體會，在對照出自己學習的不足中不斷改進學習方式方法，加強和教師的合作溝通。這也能無形中提高他們學習的自信心。

其二，評價標準的完善。中國文學的學習在使學生獲得專業(yè)知識的基礎上，更多的是潛移默化地陶冶他們的心靈。因此，評價的標準應重點考核他們在課堂上或者課外活動中運用專業(yè)知識的能力和語言表達溝通能力，以此督促學生在課堂上主動學習和積極參與研討，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，中國文學課程改革是一個長期探索實踐的過程，在全面深化課程改革的大環(huán)境下尤其必要。在卓越教師的培養(yǎng)背景下，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)村小學教師，高職中國文學課程改革更是勢在必行。筆者在教學實踐中雖然總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，但僅僅只是邁出了萬里長征的第一步。小學教育專業(yè)（全科）中國文學課程改革，應通過定標卓越教師的培養(yǎng)目標和課程的重新定位，把對學生的理想人格建立、人生體驗的擴展和對文學營養(yǎng)的汲取滲透到教學實踐中，采取更加靈活新穎的教學方法和教學手段，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，把課堂從教室延伸到社會，使課程更貼近現(xiàn)實、更接地氣，以收到良好的教學效果。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“小學全科定向免費師范生職業(yè)技能訓練及檢測模式的探索與實踐研究”（GXGZJG2015B087）

【作者簡介】歐陽欽（1973— ），男，廣西鐘山人，桂林師范高等?？茖W校教育系副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學的教學與研究。

（責編 郭曉明）