核心素養(yǎng)理念下，教師降低了對學(xué)生歷史教材識記層面的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生對教材的鉆研和解讀越來越潦草。對于教材中涉及到的一些歷史事實(shí)的分析和理解也不夠重視。學(xué)生的歷史知識儲(chǔ)備不足，使學(xué)生更加不明白歷史解釋的意義所在。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程變得更加機(jī)械和片面。因此，高中歷史教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路，從教學(xué)對話的角度，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生具備基本的歷史解釋意識

歷史解釋能力的培養(yǎng)并非朝夕可達(dá)，因此在日常教學(xué)的過程中，教師就需要通過言語引導(dǎo)、設(shè)問、交流、互動(dòng)等方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生具備基本的歷史解釋意識，使學(xué)生充分意識到歷史解釋學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性。在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師不要讓學(xué)生死記硬背，但是要重視對教材中一些史料的閱讀與理解，認(rèn)真研讀課本中的文字和擴(kuò)充資料，思考其與課程本身的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生試著從自己的角度，給出關(guān)于該史料的個(gè)性化解讀，教師再加以補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史解釋的基本過程與方法。

教師還可以結(jié)合課程，將高考試題中出現(xiàn)的相關(guān)例題引入課堂，讓學(xué)生熟悉和了解考試過程中歷史解釋考查的角度，以及答題的相關(guān)思路，從而使學(xué)生明白，歷史解釋不僅僅是圍繞課內(nèi)，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，因此，學(xué)生對于每一份史料都要學(xué)會(huì)有效的解讀。答題的過程要做到有理有據(jù)、條理清晰，這樣在潛移默化中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的歷史解釋能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生搜集、解讀和運(yùn)用史料

受限于教材篇幅限制，課本中涉及的史料相對而言比較少，因此有大量的史料學(xué)生都未曾接觸，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在對許多歷史事實(shí)作出解釋和評價(jià)的過程中，常因?yàn)榱私獠蝗?，對于事件前后發(fā)展過程不清楚，而出現(xiàn)一些片面性評價(jià)。針對這一問題，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)豐富自身的史料積累，這樣既能提升學(xué)生理解學(xué)習(xí)的積極性，還能全面提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

首先，可以教會(huì)學(xué)生一些史料收集的基本方法。如：網(wǎng)絡(luò)檢索、閱讀課外書籍、觀看電視節(jié)目等，都可以使學(xué)生的史料認(rèn)知更加豐富。其中，互聯(lián)網(wǎng)搜索是現(xiàn)在高中生非常喜愛的一種方式，通過搜索引擎只要輸入相關(guān)的關(guān)鍵字，就會(huì)彈出大量的網(wǎng)頁，供學(xué)生觀看和瀏覽。其中除了基本史料之外，還有很多專家解讀、經(jīng)典評析等，觀看和瀏覽這些知識不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教材中一些敘述性文字，還能夠幫助學(xué)生集百家之長，進(jìn)行有效的整合利用。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位集體交流互動(dòng)。先確定史料搜集的相關(guān)課題，再進(jìn)行有效的組內(nèi)合作，把搜集到的史料進(jìn)行有效的梳理，在課堂上與大家共享。這樣不僅可以提升學(xué)生史料搜集的積極性，而且可以幫助大家省時(shí)省力，接觸和了解更多史料信息。同時(shí)，小組之間的交流和互動(dòng)可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升其思維縝密性。

三、評價(jià)反饋提升學(xué)生歷史解釋的能力

學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展是一個(gè)非常緩慢的過程，需要循序漸進(jìn)，甚至有些環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)則退的過程。針對這種情況，教師除了進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生開展史料收集和解釋的學(xué)習(xí)實(shí)踐外，還需要及時(shí)給出評價(jià)和反饋，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要。在學(xué)生嘗試歷史解釋的過程中，教師對學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反饋，能使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢及劣勢所在，這樣學(xué)生才能更好地查缺補(bǔ)漏，使自己的歷史解釋水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。同時(shí)，因?yàn)闅v史解釋能力的發(fā)展是一個(gè)比較枯燥且緩慢的過程，如果沒有教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生就容易打退堂鼓。

簡單的紙筆測驗(yàn)，帶有很大的局限性，尤其是稍微難一點(diǎn)的歷史史料的出現(xiàn)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此針對學(xué)生不同的發(fā)展水平，教師要隨時(shí)給予有效的評價(jià)和反饋。這樣，學(xué)生才能夠不斷樹立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，教師的針對性指導(dǎo)可以讓他們以更加靈活的方式學(xué)習(xí)和借鑒，不斷提升自己的歷史解釋能力。除了由教師對學(xué)生開展評價(jià)外，教師還可以把歷史解釋所需要評價(jià)的幾個(gè)方面，詳細(xì)為學(xué)生例舉出來，讓學(xué)生相互之間展開評價(jià)。這樣的互評過程不僅可以有效降低教師的評價(jià)工作量，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生歷史解釋的具體方法與過程，讓學(xué)生之間開展針對性評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛層面的查缺補(bǔ)漏，比死記硬背教師所給出的答案要有意義的多。

總之，歷史解釋能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，更是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。教師要不斷對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，同時(shí)督促學(xué)生積極搜集史料展開訓(xùn)練，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)研究興趣，將歷史解釋這一核心素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。